短文两篇《活板》《核舟记》教案（苏教版八年级下）

概要：第三课时（7-4-34）教学内容及其过程1、检查复习巩固情况（探究练习2-4题）（1）“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，比较它们在句子中的意思有什么不同。（随文练习4）唐人尚未盛为之（做）已后典籍皆为板本（是）又为活板（发明）每字为一印（刻）满铁范为一板（成为）未为简易（算是）则极为神速（算是）每韵为一帖（做）不以木为之者（刻制，制作）其印为予群从所得（被）为官室、器皿、人物（雕刻）中轩敞者为舱（是）中峨冠而多髯者为东坡（是） 盖简桃核修狭者为之（刻，刻制）为人五；为窗八；为箬篷，为辑，为炉，为壶，为手卷，为念珠各—……为字共三十有四（刻）（2）解释下列句子中加点的词板印书籍，唐人尚未盛为之 板：同“版”，用雕版。盛：大规模地。用讫再火令药熔 讫：终了，完毕。火：用火烧。 则以一铁范置铁板上 以：用，拿。范：框子。 旋刻之 旋：随即，立刻。 罔不因势象形 罔不：无不，没有不，都。 舟首尾长约八分有奇 奇：零数。 其两膝相比者 比

短文两篇《活板》《核舟记》教案（苏教版八年级下）,标签：苏教版初二下册语文教案,http://www.88haoxue.com

第三课时（7-4-34）

教学内容及其过程

1、检查复习巩固情况（探究练习2-4题）

（1）“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，比较它们在句子中的意思有什么不同。（随文练习4）

唐人尚未盛为之（做）

已后典籍皆为板本（是）

又为活板（发明）

每字为一印（刻）

满铁范为一板（成为）

未为简易（算是）

则极为神速（算是）

每韵为一帖（做）

不以木为之者（刻制，制作）

其印为予群从所得（被）

为官室、器皿、人物（雕刻）

中轩敞者为舱（是）

中峨冠而多髯者为东坡（是） 

盖简桃核修狭者为之（刻，刻制）

为人五；为窗八；为箬篷，为辑，为炉，为壶，为手卷，为念珠各—……为字共三十有四（刻）

（2）解释下列句子中加点的词

板印书籍，唐人尚未盛为之  板：同“版”，用雕版。盛：大规模地。

用讫再火令药熔  讫：终了，完毕。火：用火烧。    

则以一铁范置铁板上  以：用，拿。范：框子。    

旋刻之  旋：随即，立刻。    

罔不因势象形  罔不：无不，没有不，都。    

舟首尾长约八分有奇  奇：零数。    

其两膝相比者  比：靠近。

盖简桃核修狭者为之  简：挑选。

（3）下面人句话中加点的词有四组同义词，指出哪几句中加点的词是同义词，并解释它们的意思。

薄如钱唇    其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之    持就火炀之    则宇平如砥    搞篷覆之    东坡右手执卷端

其船背稍夷    细若蚊足

1中的“如”和8中的“若”是同义词，意思是“像，如同”。    2中的“冒”和5中的“覆”是同义词，意思是“盖”。    3中的“持”和6中的“执”是同义词，意思是“拿，握”。    4中的“平”和7中的“夷”是同义词，意思是“平坦，无凹凸”。

2、阅读《活板》，思考问题

（1）本文三个自然段各记述了什么情况？

第一段简要交代活版发明之前用雕版印刷的具体时间和使用情况。第二段详细介绍活版的制作、用法、功效以及有关的问题。第三段交代毕升所制字模的下落。

（2）由以上分析看出本文总体上是以什么为序？

是按照时间顺序来说明。

（3）本文课题是“活板”，作者为什么不直接写活版，而是从雕版印刷写起的？

从雕版印刷到活版印刷是印刷术的一个飞跃，雕版印刷死而不灵活，这样通过比较更能看出活版印刷的优点。

（4）试分析课文第二段的层次。

分为四个层次。第一层：简介活板的发明时间和发明者。第二层：介绍活版的制作方法。第三层：说明活版印刷的功效和提高印刷效率的方法。第四层：说明用胶泥刻字的原因忽然拆版的方法。

（5）本文运用哪些说明方法，试举例说明。

打比方：“薄如钱唇”、“则字平如砥”。  作比较：“若止印三二本……极为神速”“不以木为之者……殊不沾污”  举例子、列数字：如“之”“也”等字，每字有二十余印。

3、阅读《核舟记》，思考问题

（1）文章采用总—分—总的结构模式，试分析文章的结构。

第一部分（1）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。第二部分（2-5）分说，详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。第三部分（6）总说，总结全文，统计核舟的内容，并以“技亦灵怪矣哉”作结。

<!--[if !vml]--><!--[endif]-->（2）课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。如右图：

（3）舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

（4）课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次游览是水上“泛舟”呢？

至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

    4、朗读《短文两篇》

布置作业

探究·练习三、四题

第四课时（7-5-35）

教学内容及其过程

    1、试背诵《短文两篇》

2、解读补充习题——随文练习

（1）给下列字注音

炀（yáng）  砥（dǐ）  贮（zhù）  燔（fán）  糁（sǎn）  髯（rán）  褶（zhě）  箬（ruò）

膝（xī）  篆（zhuàn）  篛（ruò）  黍（shǔ）  虞（yú）  椎髻（chuí jì）  壬戌（rén xù）

（2）下列句子中的加点的的字都是多音字，写出它们在句子中的读音

其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之（huò）    更互用之（gēng）    而计其长曾不盈寸（céng）

为宫室、器皿、人物（weí）    珠可历历数也（shǔ）    舟首尾长约八分有奇（jī）    神情与苏、黄不属（shǔ）

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页