《列夫·托尔斯泰》课堂实录2

概要：生：还能看出一个人的言行举止也不怎么样师：能随便用这个词语来说任何一个人吗？生：不能师：我们看这个词（板书：粗鄙）形容一个人的言语举止等及其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那么怎么能来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当呢？而且茨威格还似乎想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段比如说他提到了另外一个俄国人？生：陀斯妥耶夫斯基师：对，目的是什么？生：对比，体现托尔斯泰长得丑师：还有类似能起到相同效果的描写吗？生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，结果一看大跌眼镜（生笑）师：这是什么描写方法呢？生：侧面描写师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多处用了修辞方法生：比喻师：请找出句子来师生活动：找出了书上第一段的比喻夸张的句子每找到一处学生自觉简单分析好在哪里老师引导学生注意到，不仅用了比喻还有夸张师：同学们不仅找到了句子还说出了这些句子表达效果的精彩之处老师发现同学们找的都是第一段，第一段也

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生：还能看出一个人的言行举止也不怎么样

师：能随便用这个词语来说任何一个人吗？

生：不能

师：我们看这个词（板书：粗鄙）形容一个人的言语举止等及其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那么怎么能来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当呢？而且茨威格还似乎想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段比如说他提到了另外一个俄国人？

生：陀斯妥耶夫斯基

师：对，目的是什么？

生：对比，体现托尔斯泰长得丑

师：还有类似能起到相同效果的描写吗？

生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，结果一看大跌眼镜（生笑）

师：这是什么描写方法呢？

生：侧面描写

师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多处用了修辞方法

生：比喻

师：请找出句子来

师生活动：找出了书上第一段的比喻夸张的句子每找到一处学生自觉简单分析好在哪里老师引导学生注意到，不仅用了比喻还有夸张

师：同学们不仅找到了句子还说出了这些句子表达效果的精彩之处老师发现同学们找的都是第一段，第一段也的确是句句用修辞，老师建议我们来齐读这段课文，感受茨威格的语言魅力

生：齐读课文第一段

师：其他段落中还有运用了比喻夸张修辞方法的句子吗？

生：找出句子

师：哪一句留给你的印象最深？

师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了脸颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”“不管从哪个角度看，你都能看到热带森林般茂密的须发”

重点品读了“皱似树皮”“森林般”

师：我们看用了修辞和不用修辞在表达的效果上是明显不同的如把“皱似树皮”去掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”则没有原句子形象生动了可见比喻和夸张的修辞方法，很值得我们在写作的时候运用老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习好不好？

师：（放幻灯片，同时解说）与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅；2003年感动中国人物成龙；辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山

同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点比如说鲁迅的（生：头发胡子）成龙的（生：鼻子，眼睛）赵本山的脸

生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示出他做人的倔强刚强

生：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来

生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子

生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度了显然已有岁月磨损的痕迹

生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是个方形，从形状上看，分不出上和下来

师：同学们的描述很形象生动，且都运用了修辞方法但怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？（生笑）下面让我们回到茨威格的描写老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一个像

师：多媒体展示课件――

（课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现顺序，老师解说）

泡沫般的鬈发

滔滔白浪般的大胡子

树跟样的眉毛树柴样的额头

宽宽的被人打塌了鼻梁的狮子鼻

（课件特点：没有眼睛）

师：请同学们评论一下我这个托尔斯泰画得怎么样？

生：太丑了

师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，发现了吗？

生：眼睛

师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛为什么呢？这可不是我的错，茨威格用了长长的5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的

（生笑）

师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？记得鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了么？

生：写了，在后面

师：已经有同学发现老师在抖包袱了茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他用了后文整整四个段落来写这双眼睛我们来看下面的课文

第二部分：朗读后四段课文重点：1品出眼睛的特点；2写作手法；3品析句子，通过眼睛看内心世界

师生合作读完课文

师：老师读这段文字有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，例如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？

生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力

师：对，说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光是像豹子一样有神采的，尖锐犀利的

你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是怎样的一双眼睛呢？老师给你们一个句式

（多媒体展示）

“我从     这（几）句话中读出来，这是一双      的眼睛“

生：套用句式，谈眼睛的特点

师：听了同学们的阅读感受，总结一下大家的用词，这双眼睛是犀利的，锋利的，尖利的，锐利的，同时又饱含丰富情感的老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同？

生：前面是贬斥是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美喜爱的

师：看来呀作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫做什么知道吗？

生：摇头

师：叫做欲扬先抑

（板书－欲扬先抑）

我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰的这双具有特色的眼睛回到他的面庞上来了（多媒体展示画面——画上眼睛）

请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看有什么感受？

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