《不朽的失眠》课堂实录

概要： 看到大家的赏析差不多了，我想应该把这篇文章的讨论再进一步引向深入，于是我说：“张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰，是想通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？” 不少学生叫了出来：最后一段。“那好，我们再来把最后一段朗读一遍，然后起来说一说。” 生读完后，有几个举手，我叫了一个，“我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。”另外一个起来说：“我觉得这跟塞翁失马的故事有点类似，你在这个方面失去了，说不定在其他方面就有收获。”我赞同道：是啊，张继是落榜了，但是他的诗却流传千古。刚才那个同学说得好，作者杜撰这个故事是想表现一个人的精神世界，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然

        看到大家的赏析差不多了，我想应该把这篇文章的讨论再进一步引向深入，于是我说：“张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰，是想通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？”

        不少学生叫了出来：最后一段。“那好，我们再来把最后一段朗读一遍，然后起来说一说。”

         生读完后，有几个举手，我叫了一个，“我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。”另外一个起来说：“我觉得这跟塞翁失马的故事有点类似，你在这个方面失去了，说不定在其他方面就有收获。”我赞同道：是啊，张继是落榜了，但是他的诗却流传千古。刚才那个同学说得好，作者杜撰这个故事是想表现一个人的精神世界，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然，其中也含有祸福相依，表达‘失之东隅，收之桑榆’的人生体验。”

       一个同学突然站起来说：“那是不是可以这样说，我现在成绩不好，没有关系，我会留下永恒的东西的。”我有些意外，但还是反问道：“那是不是说我们可以消极，可以守株待兔呢？”就有同学站起来说：“不是的，张继也是有信仰追求的，他也没有自暴自弃，毕竟他还渴求辛苦的工作，渴望生命的灿烂华美。”我赞叹道：“这个同学说得真好，张晓风这篇小说本来还有个副标题的，叫――给没有考好的考生，这次半期考试我们有些同学就考得并不好，那么你读了这篇小说后对自己有没有启发？”

       有学生说：“一切失败都没有什么，只要你努力。那只是一次测验，不代表永远。”

       有学生说：“是金子总是会发光的。”

……

        我看时间差不多了，于是说：“对啊，我们应该有一个正确的态度，李白不是说过么，长风破浪会有时―――”

        学生一齐高声接道：“直挂云帆济沧海！”

        最后，学生诵读的过程中，铃声响，下课。

实录点评：

       1. 开课伊始，从失眠说起，看似漫不经心，却营造了轻松友好的课堂氛围，让学生在愉悦的交流中进入课堂学习。同时因为生活体验与文本的截然不同，很有效地调动了学生阅读的热情。

         2. 《枫桥夜泊》的运用并不见新奇，很多老师的教学设计中都会用到，但是有交流对话的“失眠”进入诗歌的回顾，显然更加自然、也更贴近文本。而诗意的解读中，把失眠的主人公自然引进，更使诗歌和文章紧密结合、浑然一体，这就避免了一般为导入而导入的窠臼。诗情与文意的紧密配合，还在课堂上营造出了浓浓诗意，为学生进入情境、深入研读文本作了必要的准备。

       3. 师生的合作朗读，搭建了共同学习的平台，而老师的朗诵安排在朗诵最后，既对学生前面的朗读作了必要的修正，又尽可能多的减少了老师朗诵对学生“素读”文本的干扰，显示了对学生主体学习地位的尊重。

       4. 从学生的发言来看，学生品味文章语言的能力还是不够的，老师在学生充分发言的基础上，适时点拨、引导，凸现了老师在课堂上“平等中的首席”地位。新课程的推进过程中，有些老师误以为课堂上不可以讲解是不对的。新课程提倡“自主合作探究”的学习方式，并不是全盘否定传授式教学。现在有必要澄清一个问题：“传授式”和“自主合作探究”是两种相互补充的学习方式，在学生未知领域的学习中，老师的传授可以说应该是一种效率最高、学生受益范围最大的一种学习方式。这话也可以说是，课堂上还是需要老师适当的“灌”一“灌”的，关键是看老师是否能够抓住学生在学习过程中呈现的时机。比如，张晓风的语言很别致，有意识的追求语言的陌生化的特点；移情的手法入物等就是学生所不能概括的，这时老师的点拨对学生的认识无疑起到了提升作用。

         5.研读最后，引导学生关注作者的写作意图、联系学生自身的实际感受，可以说不但做到了教书，更注意到了育人。语文学习从根本上说是要为学生精神打底的，让学生随时注意吸取一切精神的养料，并内化为自己的精神品格，会使我们的孩子在未来的生活中有更幸福的人生。

         6.本文的语言精美、意境深邃，我们在这节课上也不无遗憾的看到，文本的研读依旧是不够的，很多赏析没有很到位。比如对“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”的赏析，学生说这句让他感觉到当时的那种惋惜，老师如果能引导学生关注“自光其光” “自冷其冷”中的“自”字，会让学生更真切的感受到张继的孤独失意。

         7.整个教学过程中，老师对学生的鼓励性语言似乎还是不够的，情感交流不是很充分。

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