《<物种起源>导言》》教学设计2

概要：（4）“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。” ①“对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实”，是“思考”的对象，也就是研究的资料，可以概括为“研究物种起源所凭借的事实基础”。 ②“对于---事实，加以思考，那么，我们可以推想得到”，可以概括为“研究物种起源的方法”。 ③“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，这是对物种起源的推断，也就是物种起源的基本观点。 ④“不是分别创造出来的”，所谓“分别创造出来的”正是“神创论”。“不是”即否定。可以概括为“对神创论的否定”。 （三）把文字信息转换为图示信息理解复杂的句子意义。 （5）“所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”用如下图示法理解，比较容易。 ⊕

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（4）“关于物种起源的问题，如果一位博物学家，对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实，加以思考，那么，我们可以推想得到，生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”

①“对于生物相互间的亲缘关系它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实”，是“思考”的对象，也就是研究的资料，可以概括为“研究物种起源所凭借的事实基础”。

②“对于-------事实，加以思考，那么，我们可以推想得到”，可以概括为“研究物种起源的方法”。

③“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，这是对物种起源的推断，也就是物种起源的基本观点。

④“不是分别创造出来的”，所谓“分别创造出来的”正是“神创论”。“不是”即否定。可以概括为“对神创论的否定”。

（三）把文字信息转换为图示信息理解复杂的句子意义。

（5）“所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。”用如下图示法理解，比较容易。

                           ⊕               ○                                                                               

○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

                       同属的种          变   种

三、对作者的观点理解和评价

辨证法认为，世界是普遍联系和永恒发展的，世界的发展是事物内部的矛盾斗争引起的，内因是变化的根据，外因是变化的条件。试从课文中筛选出符合辩证法基本观点的例子。

① 世界是普遍联系的例子：生物相互间有亲缘关系，而且互相适应，即使它们的胚胎也有相互关系，活在过去的地质时代的无数生物也有相互关系。

② 事物是永恒发展的例证：生物的种不是不变，所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。生物都处在不断变异的过程中。

③ 内因是变化的根据的例证：生物变异是遗传的变异，物种变异最重要的条件是自然选择。外部环境如气候、食物等等不是引起变异的唯一原因。

四、 归纳本课所学内容。

     这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。 

 五．布置作业 ： 

   1、《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

   2、结合课文内容，查阅有关资料，筛选重要信息，了解达尔文学说的影响和后世的发展，以及近代科学对达尔文学说的不同意见，然后在班里交流。（建议课外阅读文章：语文读本《达尔文和进化论》,课本《这个世界的音乐》，了解有关达尔文主义和社会达尔文主义。进而比较达尔文的观点和托马斯的观点）

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