《离骚》第二课时教案

概要： 五、品析诗歌艺术 1、提问：通过这节课的学习，我们了解了屈原的高尚品质，那么，诗人是如何表现其品质的?运用了什么修辞手法?产生了怎样的表达效果? 学生思考后明确：诗句“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”很好地体现了诗人光辉俊洁的人格。用“江离”“辟芷”“秋兰”三种香草来装饰自己，比喻自己，极其生动形象地表现了诗人自己美好的精神世界，使诗歌充满了浪漫主义气息。 2．教师补充 我们把《离骚》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的这种表现方法称做“移情法”，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。这种方法在我国的古典诗词中经常见到。如： 绿树村边合．青山郭外斜。(唐-孟浩然《过故人庄》) (表现了诗人对隐居田园，过清淡朴素的闲居生活而不感寂寞的思想感情) 山河破碎风飘絮．身世浮沉雨打萍。(朱·文天样《过零]．洋》)(表现了作者对国家兴亡和个人命运的概括追忆) 3．要求学生从自己知道的诗歌中举几例运用了“移情法”的句子。 明确：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。(唐·白居易《钱塘湖春行》)

  五、品析诗歌艺术

    1、提问：通过这节课的学习，我们了解了屈原的高尚品质，那么，诗人是如何表现其品质的?运用了什么修辞手法?产生了怎样的表达效果?

    学生思考后明确：诗句“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”很好地体现了诗人光辉俊洁的人格。用“江离”“辟芷”“秋兰”三种香草来装饰自己，比喻自己，极其生动形象地表现了诗人自己美好的精神世界，使诗歌充满了浪漫主义气息。

    2．教师补充

    我们把《离骚》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的这种表现方法称做“移情法”，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。这种方法在我国的古典诗词中经常见到。如：

    绿树村边合．青山郭外斜。(唐-孟浩然《过故人庄》)

    (表现了诗人对隐居田园，过清淡朴素的闲居生活而不感寂寞的思想感情)

    山河破碎风飘絮．身世浮沉雨打萍。(朱·文天样《过零]．洋》)

(表现了作者对国家兴亡和个人命运的概括追忆)

   3．要求学生从自己知道的诗歌中举几例运用了“移情法”的句子。

    明确：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。(唐·白居易《钱塘湖春行》)

    (这两句写对社会人生客观规律的参悟，在人的生命历程中，生活是复杂的，就像春天的繁花芳草，到处开放，到处生长，逐渐使人眼花缭乱，使人策马奋蹄，不断地前奔探索)

    大漠沙如雪，燕山月似钩。(唐·李贺《马诗》其五)

    (表达作者希望自己驰骋沙场，杀敌报国的雄心)

    风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。(唐·戴叙伦《江乡故人偶集客舍》)

    (这两句诗抒发了诗人的怀乡思亲之情)

    (解说：联系旧知识．意在加深学生对移情法的理解)

    4．要求学生将《离骚》和前边学过的《诗经》作个比较，看看二者有何异同？

    明确：不同点：(1)形式不同，《诗经》为整齐的四言诗，《离骚》的句子不拘长短，可六言、七言。

    (2)表现的手法不同：《诗经》为现实主义的手法。《离骚》为浪漫主义的手法。

    相同点：二者都运用了赋、比、兴的艺术手法。

    5教师可补充本文的赋、比、兴的运用特点。

    明确：本文的赋既用于叙事，如追述身世和名字的由来：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考日伯庸。……名余日正则兮，字余日灵均。”也用于抒情，如：“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。”

    本文的比、兴与表现的内容合而为一，具有象征的性质。如以香草象征诗人的高洁，以香木比喻群贤，以婚姻好和比喻需臣亲密合作等。比兴手法的运用，使全诗显得生动形象、丰富多彩。

    (解说：设计此题，意在让学生自己动脑，明确两大创作手法的特色，加深其对赋、比、兴手法的理解)

    六、课文小结

    《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作，作品表现了丰富的想象力，创造了宏大的艺术空间和开阔的生活画面，塑造了诗人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高洁的人格、强烈的情感和奇特的形貌、驰骋于神山仙界。柳宗元曾惊叹地说：“先生之貌不可得兮，犹仿佛其文章。”。同时，比兴的手法渗透到整个作品之中，比喻和象征形象被突显了出来，春兰秋菊、飘风云霓，全都成了有生命之物，司马迁称其：“其文约，其词微”“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”。

七、布置作业

1、背诵全诗

2、完成课后练习

板书设计

教后记

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