《淮阴侯列传》(第一课时)教学设计

概要：今天开讲<<淮阴侯列传>>,看过一些教案,总觉得程序化多了些,不大喜欢先把字词,文言知识统统塞给学生的方式,一直认为古文重在情境下的传授,文言知识的梳理完全可以用学生合作探究的方式抽时间完成,再配以默写测验来验证.以下是个人不成熟的构想,恳请指正:一,课前教学目标的确立,这一课,个人觉得重在叙事中情感的体现以及细节的彰显,围绕此,授课就容易了些二,导入:出示一组成语,让生说说含义以及涉及的人物,学生很快直奔主题(胯下之辱,成也萧何,败也萧何,登坛拜将;多多益善;功高震主,之所以这样顺序,个人觉得大致涵盖了韩信的一生)二,接下来个人觉得要从司马迁评价入手,引导生分析司马迁的情感,结合旁边的注解;这一步主要为分析第一部分"早年落魄"做准备;即司马迁为何选择怒绝亭长,饭信漂母,胯下之辱三,分析第一部分,字词梳解涵盖其中,讲第一件事时,难点在"怒,竟绝去",噌吃噌喝,脾气挺大,为何?(学生答案好玩),适时补充故事的最后版本:韩信最后赐百钱给亭长,撂下一话:为德不卒,学生大都明了此处用意:突显韩的知恩图报,以及内

今天开讲<<淮阴侯列传>>,看过一些教案,总觉得程序化多了些,不大喜欢先把字词,文言知识统统塞给学生的方式,一直认为古文重在情境下的传授,文言知识的梳理完全可以用学生合作探究的方式抽时间完成,再配以默写测验来验证.
以下是个人不成熟的构想,恳请指正:
一,课前教学目标的确立,这一课,个人觉得重在叙事中情感的体现以及细节的彰显,围绕此,授课就容易了些
二,导入:出示一组成语,让生说说含义以及涉及的人物,学生很快直奔主题(胯下之辱,成也萧何,败也萧何,登坛拜将;多多益善;功高震主,之所以这样顺序,个人觉得大致涵盖了韩信的一生)
二,接下来个人觉得要从司马迁评价入手,引导生分析司马迁的情感,结合旁边的注解;这一步主要为分析第一部分"早年落魄"做准备;即司马迁为何选择怒绝亭长,饭信漂母,胯下之辱
三,分析第一部分,字词梳解涵盖其中,讲第一件事时,难点在"怒,竟绝去",噌吃噌喝,脾气挺大,为何?(学生答案好玩),适时补充故事的最后版本:韩信最后赐百钱给亭长,撂下一话:为德不卒,学生大都明了此处用意:突显韩的知恩图报,以及内心的自负(一开始觉得说自信好,可是语境下还是自负好,觉得自己必有所成)
四,讲解第二事时,重在"必有以重报",学生觉得"必"翻译为如果,<<廉蔺列传>>中有过用法,个人觉得是一定,秉承上文,补充后续结果
五,讲第三事时,研读细节描写,补充后续"以德抱怨"
六,总结,司马迁想告知我们:这三件事最终都有韩信报恩甚至以德抱怨的结局,落魄时如此,安定后会选择对有知遇之恩的刘邦叛离么?答案明了