《唐诗宋词选读》教学概要指南

概要：概况 为顺应新课程改革，苏教版《唐诗宋词选读》应运而生，编者的出发点是让学生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐诗的风韵，体会宋词的雅致，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。作为中学选修课，这是一个全新的尝试。《唐诗宋词选读》是普通高中的学科科目，是新课标的选修科目。课本内容为唐代诗、唐五代词、宋代词三个板块。本教材有“风神初震”的初唐诗、“声律风骨兼备”的盛唐诗等等共12个专题，选取65首诗词，涉及45个作者。 目录 1、“风神初震”的初唐诗 春夜别友人二首（其一） 陈子昂 ※和晋陵陆丞早春游望 杜审言 ※从军行 杨 炯 滕王阁 王 勃 春江花月夜 张若虚 2、“声律风骨兼备”的盛唐诗 望月怀远 张九龄 ※送魏万之京 李 颀 山居秋暝 王 维 与诸子登岘山 孟浩然 燕歌行 高 适 ※走马川行奉送出师西征 岑 参 3、“豪放飘逸”的李白诗 梦游天姥吟留别 李 白 ※月下独酌四首（其一） 李 白 ※送友人 李 白 将进酒 李 白 4、“沉郁顿挫”的杜甫诗 兵车行 杜 甫 旅夜书怀 杜 甫 ※咏怀古迹五首（其三） 杜 甫 ※客至 杜 甫 5、“创新求变”的中唐诗 ※寄李

概况

　　为顺应新课程改革，苏教版《唐诗宋词选读》应运而生，编者的出发点是让学生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐诗的风韵，体会宋词的雅致，从而培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。作为中学选修课，这是一个全新的尝试。《唐诗宋词选读》是普通高中的学科科目，是新课标的选修科目。课本内容为唐代诗、唐五代词、宋代词三个板块。本教材有“风神初震”的初唐诗、“声律风骨兼备”的盛唐诗等等共12个专题，选取65首诗词，涉及45个作者。

目录

　　1、“风神初震”的初唐诗 　　春夜别友人二首（其一） 陈子昂 　　※和晋陵陆丞早春游望 杜审言 　　※从军行 杨 炯 　　滕王阁 王 勃 　　春江花月夜 张若虚

　　2、“声律风骨兼备”的盛唐诗 　　望月怀远 张九龄 　　※送魏万之京 李 颀 　　山居秋暝 王 维 　　与诸子登岘山 孟浩然 　　燕歌行 高 适 　　※走马川行奉送出师西征 岑 参

　　3、“豪放飘逸”的李白诗 　　梦游天姥吟留别 李 白 　　※月下独酌四首（其一） 李 白 　　※送友人 李 白 　　将进酒 李 白

　　4、“沉郁顿挫”的杜甫诗 　　兵车行 杜 甫 　　旅夜书怀 杜 甫 　　※咏怀古迹五首（其三） 杜 甫 　　※客至 杜 甫 　

　5、“创新求变”的中唐诗 　　※寄李儋元锡 韦应物 　　登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史 柳宗元 　　左迁至蓝关示侄孙湘 韩 愈 　　西塞山怀古 刘禹锡 　　※自河南经乱关内阻饥…… 白居易 　　天上谣 李 贺

　　6、诗国余晖中的晚唐诗 　　无题（相见时难别亦难） 李商隐 　　※安定城楼 李商隐 　　九日齐山登高 杜 牧 　　※寄扬州韩绰判官 杜 牧 　　长安晚秋 赵 嘏 　　商山早行 温庭筠

　　7、展苞初放的唐五代词 　　菩萨蛮（小山重叠金明灭） 温庭筠 　　※菩萨蛮（人人尽说江南好） 韦 庄 　　鹊踏枝（谁道闲情抛掷久） 冯延巳 　　浣溪沙（菡萏香销翠叶残） 李 璟 　　※清平乐（别来春半） 李 煜 　　浪淘沙令（帘外雨潺潺） 李 煜

　　8、“格高韵远”的北宋词（一） 　　破阵子（燕子来时新社） 晏 殊 　　※踏莎行（候馆梅残） 欧阳修 　　蝶恋花（庭院深深深几许） 欧阳修 　　苏幕遮（碧云天） 范仲淹 　　※天仙子（水调数声持酒听） 张 先 　　八声甘州（对潇潇暮雨洒江天） 柳 永

　　9、“新天下耳目”的东坡词 　　※定风波（莫听穿林打叶声） 苏 轼 　　江城子（十年生死两茫茫） 苏 轼 　　水龙吟（似花还似非花） 苏 轼 　　※卜算子（缺月挂疏桐） 苏 轼

　　10、“格高韵远”的北宋词（二） 　　临江仙（梦后楼台高锁） 晏几道 　　※鹧鸪天（彩袖殷勤捧玉钟） 晏几道 　　清平乐（春归何处） 黄庭坚 　　踏莎行（雾失楼台） 秦 观 　　横塘路（凌波不过横塘路） 贺 铸 　　※苏幕遮（燎沉香） 周邦彦

　　11、“极其工”、“极其变”的南宋词 　　※如梦令（昨夜雨疏风骤） 李清照 　　醉花阴（薄雾浓云愁永昼） 李清照 　　满江红（怒发冲冠） 岳 飞 　　卜算子（驿外断桥边） 陆 游 　　扬州慢（淮左名都） 姜 夔 　　※鬲溪梅令（好花不与殢香人） 姜 夔

　　12、“龙腾虎掷”稼轩词 　　※菩萨蛮（郁孤台下清江水） 辛弃疾 　　水龙吟（楚天千里清秋） 辛弃疾 　　青玉案（东风夜放花千树） 辛弃疾 　　※丑奴儿（少年不识愁滋味） 辛弃疾

教材评价

　　模块设计是多样化的，学习材料的不同范围，可以设计成不同的模块。不同时代、不同地域、不同体裁、不同题材等都是设计模块的不同角度。在这样开放的视野下，古代诗歌、现代诗歌、中国诗歌、外国诗歌、唐诗、宋词、元曲、李白、杜甫都可以单独设计模块。我们可以这样认为，《唐诗宋词选读》作为一个模块的教材，它也是由若干小模块建构而成。

　　选修模块是立体的，如《唐诗宋词选读》包含着阅读与鉴赏、过程与方法、情感态度与价值观的融合，而这些之间不是线性排列。模块内部前后内容之间的关系也非线性排列，很难排出孰先孰后。也就是说，《唐诗宋词选读》前后内容之间的关系也是非线性的，我们不是说一定要学完唐诗后学宋词，学完苏轼后学辛弃疾。教师对教材的处理不必拘于课本安排的顺序和篇章。 　　《唐诗宋词选读》总共有12个小专题，这些小专题也可以看作是小模块，教师可以根据学生的爱好、自己的特长、诗歌的特点、诗人的风格等舍弃、选取、组合，我们还可以增添教材以外的诗歌对其进行升级。《唐诗宋词选读》教学目标的预设应该是基于模块化基础之上的。

　　《唐诗宋词选读》在选材上尽可能全面，避免争议。这样注意了共性，就缺少了个性。在现阶段唐宋诗词研究上，一些绕不过去的大山，我们一定要学；一些可以绕过去的小山，不妨有选择带着学生走走，可能会别有一番韵味。杜甫、李白、苏轼、辛弃疾一定要学，《唐诗宋词选读》单独设了专题。然而，另外一些诗人、词人也颇受学生欢迎，作品也颇有韵味，教材也没有选。在学习宋词中，我就专门和学生研习了蒋捷的词。“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。”这些读来使人凄然的句子会在学生心中留下种子。

　　教材在某一诗人的作品专题中也注重全面，然而学生有时只会对其中某种风格或形式的诗歌感兴趣。比如学生不喜欢杜甫的古体诗，喜欢他的七律。在学到辛弃疾的词时，学生对《丑奴儿•少年不识愁滋味》很感兴趣，觉得这首词表现了有点幽默但又有愤慨。其实辛弃疾有很多这样的作品，我就介绍《菩萨蛮•赏心亭为叶丞相赋》《西江月•醉里且贪欢笑》《卜算子•千古李将军》等作品给学生，学生既有兴趣，也了解辛弃疾的另一面。对于教材中学生并不感兴趣，舍去也无伤大体的作品可以大胆舍去不学。

　　我们在拿到苏教版新教材时,最先发现其与传统教材最大的不同点是课文编写体系不相同。模块化是新教材的最大特点之一。“模块”是《普通高中课程方案（实验）》引入的新概念。模块概念已经应用到很多领域，它的特点是便于选择、拆卸、组合和升级。高中语文课程选修有很多系列，每个系列可以设计很多若干模块。模块设计给学生的选择和教师设计都创造了极大的空间。

内容选读

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