概要:春末闲谈执教者: 赵凤芳 (新疆)创设情境:以鲁迅的幽默风趣的故事入手整体感知:一、谈什么?1、速读文章,完成表格人物 手段 对象 结果细腰蜂 毒针 青虫 成为食料学生交流、展示生1:统治者 精神麻痹术 民众 麻痹精神生2:生1的观点最后的结果不对,应是反抗生3:民众的结果应是两种:一是成为牺牲品 一是成为反抗者师总结:统治者 麻痹术 民众 不能奏效2、用自己的话概括这篇文章的主要内容二、谈给谁?生1:谈给统治者警戒他们人民是不能被麻痹的,一切的卑劣手段都是徒劳的生2:谈给当时的民众号召民众在当时黑暗的社会现实中,不要退缩,应勇于反抗生3:既写给统治者,也写给民众不同的读者,读出不同的感受生4:写给民众因为鲁迅对当时的统治者已经失望透顶师:鲁迅不仅谈给统治者,谈给为统治阶级利益保驾护航的特殊知识阶级的留学生,也谈给所有的民众,既揭露这些统治阶级麻痹人民的本质,又告诫民众思想的重要师进一步引领:鲁迅这篇文章谈给这么多的人,那么这些人都乐意听吗?为什么?生1:统治阶级不乐意,因此鲁迅常
《春末闲谈》教案教学设计(全国中青年课堂教学比赛),标签:现代散文大全,http://www.88haoxue.com春末闲谈
执教者: 赵凤芳 (新疆)
创设情境:
以鲁迅的幽默风趣的故事入手
整体感知:
一、谈什么?
1、速读文章,完成表格
人物 手段 对象 结果
细腰蜂 毒针 青虫 成为食料
学生交流、展示
生1:统治者 精神麻痹术 民众 麻痹精神
生2:生1的观点最后的结果不对,应是反抗
生3:民众的结果应是两种:一是成为牺牲品 一是成为反抗者
师总结:统治者 麻痹术 民众 不能奏效
2、用自己的话概括这篇文章的主要内容
二、谈给谁?
生1:谈给统治者警戒他们人民是不能被麻痹的,一切的卑劣手段都是徒劳的
生2:谈给当时的民众号召民众在当时黑暗的社会现实中,不要退缩,应勇于反抗
生3:既写给统治者,也写给民众不同的读者,读出不同的感受
生4:写给民众因为鲁迅对当时的统治者已经失望透顶
师:鲁迅不仅谈给统治者,谈给为统治阶级利益保驾护航的特殊知识阶级的留学生,也谈给所有的民众,既揭露这些统治阶级麻痹人民的本质,又告诫民众思想的重要
师进一步引领:
鲁迅这篇文章谈给这么多的人,那么这些人都乐意听吗?为什么?
生1:统治阶级不乐意,因此鲁迅常常被通缉
生2:御用文人不乐意听理由:第五段
生3:民众也不乐意听理由:第二段
进一步引领:
如果这些人都不想听,那么,鲁迅还能谈给谁听?还要谈给谁听呢?
生1:有进步思想的知识分子
生2:写给后来人听希望后来人能以历史为鉴
师:如果这些都不是鲁迅的听众,说明鲁迅对当时的社会已经绝望在写此文后的一周,鲁迅写了《燃灯漫笔》,写了这样两类人:一种是甘愿做奴隶的人,一种是欲做奴隶而不得的人,但其实还应该存在第三种人因而,鲁迅的这篇文章有可能就是写给我们的这些后来人
三、用什么方式谈?
闲谈(选择第五段、第七段,小组互相读给对方听,注意放开声音、体会情感,读出鲁迅的闲谈味道)
生1:感情朗读
其余学生评价
师作范读第七段
生评价读出了语体色彩,读出了文中人物的感情
师总结:闲鲁迅文章的闲不是无聊之闲,不是空闲之闲,也不是悠闲之闲,是漫不经心中对敌人种种治人术的伎俩看穿后一针见血的洒脱从容,是看似轻描淡写间,写尽敌人矛盾纠结背后那阴险狡诈的幽默风趣,闲谈的背后是重大的社会问题
点评:紧扣题目《春末闲谈》中的“谈”,以“谈什么”“谈给谁”“怎样谈”,一步步的将学生和鲁迅的距离拉近,在课堂教学中,教师注重人文关怀在教师鼓励性的话语、肯定式的评价中,学生的自信被鼓起,思维被唤醒,智慧被点燃但语文应有语文味,不要将语文课上成政治课
专家点评:
赵福楼
参赛选手应有淡然之心,不要过度纠结于奖次
看课的两个关注:
1、关注教学设计的合理性如《中国建筑的特征》,设计很用心,教师的出场和教师的情境创设,拉近了与学生间的距离,方便与学生达成共识,如何消除师生陌生感,需用心琢磨开场直接点明课题,展示图片和课题同为一人,更拉近了与学生的距离在强调建筑的九个特征时,巧设问题
教学设计的合理性应有学生观如用词和短语概括建筑特征时,处理过程中就没有关注学生的问题
教师的未来有没有发展潜质
1、教师的努力程度精神状态的饱满,富有亲和力的微笑,不回避语文课上所有老师该做的事一个人需要有强大的心理支撑
有效课堂的三种形态:1、教师教读2、教师导读3、学生自读教师强势导读的缺点:1、不能及时、有效、全面的进行反馈2、问答过多、过快,易给学生造成强大的心理压力
教师在课堂上应努力追求一种思考和思想课堂上
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