《幸福从细小处开始》教学设计

概要： （在这一环节中，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。）（六）从比较中明确自传的写法并加以小结：——多媒体课件显示1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。（见“学习链接”）（1）写自传的目的：明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。（2）写好自传的方法：（先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。）明确：要选择和组织好材料；生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物；应蕴涵一定的人生哲理。2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自已的传记做准备。参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，缺少生动传神的细节描写；没有折射出一定的人生哲理。（七）作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿

   （在这一环节中，对于自传写作的引导重点在“眼细”上，希望学生能在自己的人生经历中挖掘出一些细节来刻画自己的性格，使传主的形象能够更加丰满突出。）

（六）从比较中明确自传的写法并加以小结：——多媒体课件显示

1、借助所学过的自传，谈对创作自传的看法。

写自传文应做到“心诚”、“眼细”、“手巧”。（见“学习链接”）

（1）写自传的目的：

明确：刻画真实的自己，让他人认识自己、了解自己。

记录自己独特的人生及情感体验，传达对人生的思考感悟，促使自己反观人生，规划人生。

（2）写好自传的方法：

（先由学生借助所学的自传，谈这些自传对自己的启发，在学生谈的基础上由教师小结。）

明确：要选择和组织好材料；生动传神的细节描写有助于更好地塑造人物；应蕴涵一定的人生哲理。

2、从学生的自传习作中选取有代表性的两篇，以小组为单位，通过讨论，明确在自传的写作中存在怎样的不足以及提出切实可行的修改意见，为修改自已的传记做准备。

参考：没有学会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，缺少生动传神的细节描写；没有折射出一定的人生哲理。

（七）作业：在自己原来所写的自传的基础上围绕老师提示的问题进一步加以修改，并定稿。

附注：文中的楷体字为对相应教学环节设计意图的解释说明。

教学后记：

这节公开课上完之后，我对这节课的教学展开了反思。从教学目标的设计上，我认为定位是比较准的。虽说在必修1学生初步接触到了传记，但由于当时教学进度吃紧，我们并没有过多地引导学生学习，可以说是在这个阶段才比较系统地对学生开展传记教学。在教学的过程中，我感到学生渐渐地喜欢上了传记，所以我就趁机让学生自己去写自传。可收上来一看，和我预计的水平相差甚远，突出的表现就是不会选择有代表性的事件来刻画自已的性格，在自传中缺少生动传神的细节描写，也没有折射出一定的人生哲理。鉴于这种状况，我在认真地分析了第二单元的几篇传记之后，挑选了《幸福从细小处开始》作为重点讲述的篇目，除了进一步加大学生的阅读量之外，着重想在学生完成了自传的写作，有了创作的经验之后，让他们借助这篇自传的学习更加明确自传的写法，进而为他们课下修改自己的传记提供一个可供参考的思路。正是在这样的思想的指引下我设计了这节课的教学。

从学生在课堂上的反应以及第二课时传记文的修改情况来看，学生基本上在自传的写作思路以及方法上有了清楚的认识，这表明这节课已经较好的达成了教学目标。

此外，在教学环节的设置上，我有意地将课前三分钟由一个人进行的关于“名人名言”的介绍增加到了三个人，让他们三个人分别从不同的角度对富兰克林展开介绍。这样做一方面巧妙地将教学内容转化为了演讲内容，体现了选修课的特点，在原来内容的基础上增多了学生的阅读积累。另一方面也与我所承担的省级课题“网络环境下的说话教学资源的开发与利用”紧密相关，既锻炼了台上同学的演讲能力，也有意识地训练了台下同学的“听”的能力，力争做到台上和台下都能从这个活动中受益，使各项活动的开展真正产生实效。

最后，在这节课的教学环节的设计上，我还有意识地设计了让学生展开对自传的个性化解读，这样做的目的一方面是想让学生更加全面地对传主的性格有一个全面的把握，引发学生的阅读兴趣；另一方面也是想让学生学会从自身发展的需要，学会“读人”，从而提高学生反省自我，规划自我的能力。

通过这节课的设计与教学实施，让我认识到一节有收益的课，应是建立在急学生之所急，想学生之所想的设计目标上的。作为新课标下的语文教学，虽说要充分体现学生的主体性，但作为教师，更应及时捕捉学生在学习过程中的不足，优化课堂教学，这样才能充分发挥教师的主导作用。

上一页  [1] [2]