《命若琴弦》教案设计

概要：概括形式：师生齐朗读，共同完成课文的关键点。（设计意图：让学生领会到作者对人生意义的思考和领悟，从而体会人物感情，进而把握人物形象，感悟“要为生存找一个乃至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”的这一内涵。重点解读：故事的结局：主要写老瞎子对小瞎子的告诫，让小瞎子永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸。概括形式：师生共同探讨。巧设疑点①老瞎子找到了小瞎子，小瞎子极其痛苦，但是他是心存希冀的，他的希望是什么呢？（明确：希望能睁开眼睛看看世界）②老瞎子有没有将真相告诉小瞎子？（明确：没有告知真相，而是告诉他，必须弹断一千二根琴弦，才可以看到药方。）③最后老瞎子如何激发小瞎子的生命之魂、生活的真谛？（明确：真正弹断一千二百根琴弦。）（设计意图：引导学生揣摩作品中人物的思想和感情，进一步体会作者的“事实上你唯一拥有的就是过程”这一哲理。（课堂感言：感动来自于老瞎子的师傅和老瞎子没能到达成功的彼岸，没能看到多彩的世界，但是他把目标、希冀传递给另一个处境相同的人。不容质疑，他们是痛苦的，是悲哀的，更是悲惨的。但是他们已经

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概括形式：师生齐朗读，共同完成课文的关键点。

（设计意图：让学生领会到作者对人生意义的思考和领悟，从而体会人物感情，进而把握人物形象，感悟“要为生存找一个乃至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”的这一内涵。

重点解读：

故事的结局：主要写老瞎子对小瞎子的告诫，让小瞎子永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸。

概括形式：师生共同探讨。

巧设疑点

①老瞎子找到了小瞎子，小瞎子极其痛苦，但是他是心存希冀的，他的希望是什么呢？

（明确：希望能睁开眼睛看看世界）

②老瞎子有没有将真相告诉小瞎子？

（明确：没有告知真相，而是告诉他，必须弹断一千二根琴弦，才可以看到药方。）

③最后老瞎子如何激发小瞎子的生命之魂、生活的真谛？

（明确：真正弹断一千二百根琴弦。）

（设计意图：引导学生揣摩作品中人物的思想和感情，进一步体会作者的“事实上你唯一拥有的就是过程”这一哲理。

（课堂感言：感动来自于老瞎子的师傅和老瞎子没能到达成功的彼岸，没能看到多彩的世界，但是他把目标、希冀传递给另一个处境相同的人。不容质疑，他们是痛苦的，是悲哀的，更是悲惨的。但是他们已经成就人生的执着！铸造生命的辉煌！演绎生活的全部内涵！他们又是成功的！

知识拓展：追求过程，成就人生

课件展示材料：

             航海远行过吗？

        当船缓缓离港时，我们喜悦，兴奋，憧憬；

        当船终于抵达目的地时，我们莫名地失落。

        是否我们真的在乎的不是结果，而是那个充满幻想与美景的过程？尽管过程中充满荆棘、危险与恐惧。

        或许，这就是生活。

合作交流：请学生根据以上材料，选择一个词牌填写一首词。

课堂结语：《命若琴弦》给我们演绎了一个全新的生活版本，就引用史铁生本人的话：“顿悟于极限”的内涵——过程！对，生命的意义就在于你能创造这过程的美好与精彩，生命的价值就在于你能够镇静而又激动地欣赏这过程的美丽与悲壮。但是，除非你看到目的的虚无你才能进入这审美的境地，除非你看到目的的绝望你才能找到这审美的救助。希望同学们领会到其中的真谛，在生活中做一位“老瞎子”，更要做一位“小瞎子”，因为后者更幸福！

作业设计：

①举办“追求过程，成就人生”学习交流会。

②写一篇“生活的精彩在于过程的诠释”的话题作文训练。

③摘抄课文中富有哲理性的句子。

板书设计：

命  若  琴  弦

                     ——史铁生

画面：      两个瞎子         说书为生      沟壑纵横    人烟稀少

气氛：      原始、苍凉

结果：      是一张白纸

生活的真谛：虚设的目标，让人们孜孜不倦地追求

幸福：      顿悟于极限的人是幸福的

总之，《命若琴弦》的设计是遵循学生的认知规律，力求体现新课程的教学理念，力求实现职高语文的抬头教学，同时，根据本校学生的实际情况，重视学生能力的培养，重视学生的感悟，激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，化抽象为形象，注重学生的主体需要，发挥教师在课堂中的导向作用，充分发挥学生的主体性，从而让学生的个性思维得以展现。

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