湖北省孝感市孝南高级中学《中国古代诗歌散文欣赏选读》教案

概要：授之以渔，让参与落到实处 ——人教版中国古代诗歌散文选读诗歌教学尝试 学生分析在一节诗歌鉴赏课上，“下面请各小组的语文学科组长，组织小组成员合作互学，探讨一下李商隐是怎样来表达追忆美好年华时那种凄婉迷惘之情的。”当我发出这则“指令”后，各个小组在学科组长的带领下开始讨论。讨论很快结束了，看着学生踌躇满志的样子，我暗自高兴。但接下来的“成果展示”却让我有些失望，先后参与展示的小组都停留在“李商隐运用了庄生梦蝶、杜鹃啼血、南海鲛人、良玉生烟四个典故来表现了凄婉迷惘之情”这个层面，至于这四个典故怎么来表现凄婉迷惘之情的，学生是一头雾水。面对这种情形，我有要求各小组再进行合作互学，期望学生能围绕“思华年”深入探讨这四个典故的内涵。出乎意料的事情发生了，各小组在合作互学时冷场了。时间一分一秒地过去，我有些着急了，几次声色俱厉地催促各小组积极参与，加快进程，但学生依然如故。我生气了，愤怒了，把学生狠狠批评了一顿，然后我又开起了结论发布会。下课以后，回到办公室，我依然感到郁闷，但联想到最近在诗歌学习中同学们表现出来的疲惫感，我又

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授之以渔，让参与落到实处

                           ——人教版中国古代诗歌散文选读诗歌教学尝试

 

学生分析

在一节诗歌鉴赏课上，“下面请各小组的语文学科组长，组织小组成员合作互学，探讨一下李商隐是怎样来表达追忆美好年华时那种凄婉迷惘之情的。”当我发出这则“指令”后，各个小组在学科组长的带领下开始讨论。讨论很快结束了，看着学生踌躇满志的样子，我暗自高兴。但接下来的“成果展示”却让我有些失望，先后参与展示的小组都停留在“李商隐运用了庄生梦蝶、杜鹃啼血、南海鲛人、良玉生烟四个典故来表现了凄婉迷惘之情”这个层面，至于这四个典故怎么来表现凄婉迷惘之情的，学生是一头雾水。面对这种情形，我有要求各小组再进行合作互学，期望学生能围绕“思华年”深入探讨这四个典故的内涵。出乎意料的事情发生了，各小组在合作互学时冷场了。时间一分一秒地过去，我有些着急了，几次声色俱厉地催促各小组积极参与，加快进程，但学生依然如故。我生气了，愤怒了，把学生狠狠批评了一顿，然后我又开起了结论发布会。

下课以后，回到办公室，我依然感到郁闷，但联想到最近在诗歌学习中同学们表现出来的疲惫感，我又开始有些着急了。诗歌鉴赏对于高考而言是个重要的版块，但学生经过了一段时间的学习后依然对诗歌鉴赏停留在表面，对于更深层的思想意义和审美价值还是很迟钝，怎样才能让学生更主动、更积极的参与？我把这个问题向办公室的前辈们请教，希望能有行之有效的办法解决这个问题。结果却听到了更为震惊的结果。

总结极为老师的陈述，问题主要体现在以下几个方面：在新课程的背景下,高中语文诗歌以其特有的人文知识与审美情趣而受到学生的欢迎。但是在实际的教学中,高中语文诗歌的教学效果并不理想。究其原因,一方面诗歌严谨、纯粹、精微、文言的特质,使得学生在学习诗歌中遇到种种困难,另一方面诗歌教学中"释题—解释字词—串讲诗句—总结思想"的传统教学模式以及"死记硬背"的学习方式使得高中语文诗歌教学的效果不佳，更重要的是在快餐文化的冲击下，诗歌这种慢工出细活，越嚼越有味的文学形式似乎已经不对学生的审美胃口了。

1、              教学目标

新课标指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合。课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。

2、              课前准备

教师对赏析示例中的诗词进行讲解，重点强调鉴赏诗词的方法和重难点。再将推荐作品中的诗词分配到各个学习小组，将各学习小组分成资料搜集、资料整合、成果评鉴三个小组，经过小组课后的团结合作，最后经由推选（或毛遂自荐）的方式，由一位同学在讲台上讲解本组分配的诗词。

3、              教学思路

要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情，

我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学目标固然很重要，但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教材，那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。

兴趣，是最好的老师。因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。让学生在动手动脑中暴露其问题，教师才能更好的做到在今后的教学中有的放矢。 

我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。让学生真正地、主动地走进诗歌的世界，就要让他们去主宰诗歌的世界。

4、              教学手段

诵读法、提问法、点拨法、总结法、反思法

5、              教学用具

播放器、黑板、粉笔

6、              教学课时

1课时（选取1节具有代表性的课为例）

二、教学步骤

讲授者：207班学生汪小涵

讲授内容：《燕歌行》

教学目标

1、    初步了解盛唐边塞诗派。

2、    体会诗人的沉痛之情。

3、    把握诗歌谴责边将的主题。

教学重点：体会诗人的沉痛之情。

课堂实录：

汪小涵（以下简称汪）：盛唐诗歌题材丰富，其中山水诗、边塞诗占的比重较大，今天我们学习一首边塞诗——《燕歌行》。

高适（700-765），字达夫，郡望渤海蓨（今河北景县）人，至于生籍，现已无法考知。高适是盛唐重要的诗人之一，他的诗歌内容比较丰富。早年因为政治上的失意，生活上的困顿，他的诗多有自伤不遇之词和急于用世之意。让我们一起来品味诗歌吧。

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