比较教学：爱你没商量

概要：三、比较教学在实际教学过程中具有易操作性基于比较思维自身的特点和课程标准及教材的编排体系的特点，我们可以说，比较教学在实际教学过程中的应用有一定的广泛性、必然性。同时，这种教学方法在实际教学过程中也比较容易操作，并不是一般教师难以驾驭的，因而，客观上也使它的应用具有经常性。试从以下三个方面阐述：1，不拘一格的比较对象比较的对象范围很广，可以是一个专题，一个板块，也可以是几个语段，只要是有可比的因素存在，都可以试用比较教学法。本文前面提到的，就是同一板块的几个具有可比性的文本进行比较教学的实例，这里不再赘述。这里想提两点，一是有的文本自身就有可比的因素，如《一滴眼泪换一滴水》，小说本身就用对比的手法塑造了一组构成对比的人物形象：外表丑陋而心地善良的伽西莫多，心如蛇蝎却道貌岸然的副主教，表里如一人美心善的爱斯梅拉达。小说通过美与丑，善良与邪恶，崇高与卑下的重重对比，揭示了真善美的真谛；通过多重对比表现人性中美与丑的对立和交织；通过重重对比告诉读者，人性中的美和丑总是对立存在的，而人性的美才是人类的希望，人就应该追求和拥有美的德行。类似这样的文本，运用比较教学是顺理成章的

三、比较教学在实际教学过程中具有易操作性

基于比较思维自身的特点和课程标准及教材的编排体系的特点，我们可以说，比较教学在实际教学过程中的应用有一定的广泛性、必然性。同时，这种教学方法在实际教学过程中也比较容易操作，并不是一般教师难以驾驭的，因而，客观上也使它的应用具有经常性。试从以下三个方面阐述：

1，不拘一格的比较对象

比较的对象范围很广，可以是一个专题，一个板块，也可以是几个语段，只要是有可比的因素存在，都可以试用比较教学法。本文前面提到的，就是同一板块的几个具有可比性的文本进行比较教学的实例，这里不再赘述。这里想提两点，一是有的文本自身就有可比的因素，如《一滴眼泪换一滴水》，小说本身就用对比的手法塑造了一组构成对比的人物形象：外表丑陋而心地善良的伽西莫多，心如蛇蝎却道貌岸然的副主教，表里如一人美心善的爱斯梅拉达。小说通过美与丑，善良与邪恶，崇高与卑下的重重对比，揭示了真善美的真谛；通过多重对比表现人性中美与丑的对立和交织；通过重重对比告诉读者，人性中的美和丑总是对立存在的，而人性的美才是人类的希望，人就应该追求和拥有美的德行。类似这样的文本，运用比较教学是顺理成章的事情。二是关于拓展性对比阅读。拓展性对比阅读几乎在每一堂公开课上都能见到它的身影，它可形成多角度多层次的比较，形成知识的横向联系，它能加强文本之间知识之间的联系，也无疑可以训练学生的迁移能力，提高学生的阅读理解能力，因而在平时的课堂教学中用得也是比较多的。它可以用同一作家同类作品作拓展对比阅读，比如，我们学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，总要提到他的欧·亨利式的“小说的意外结局”和他的小说语言特有的幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺，为了强化学生对这些东西的理解，我们往往要提到他的另外两个名篇：《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》。学习毛泽东的《沁园春   长沙》，联系到他的《沁园春   雪》，学习苏轼的《赤壁赋》，联系到他的《后赤壁赋》，学习李清照的《声声慢》，联系到她的后期词作如《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼），《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）。我们也可以用不同作家的同类作品作拓展阅读，典型的如学习老舍的《想北平》，学习思乡为主题的文学作品常用的手法：通过对一些地方的一些风俗、物产的描写以寄托对故乡的热爱和思念，我们要联系到如叶圣陶的《藕与莼菜》，或孙犁的《乡里旧闻》，或汪曾祺的《故乡的食物》。比较的对象，只要有可比性，不拘一格。

2，易于找准的比较点

选择和确定好比较点是比较教学的关键，教学过程中的比较点还是比较容易把握的。从课程标准关于比较阅读的描述我们可以看到，常见的比较点有：主旨立意、构思谋篇、意境格调、语言风格、社会意义以及美学价值，此外还有文本内容、题材体裁、人物形象、写作手法等。具体到不同的文本，可各有侧重。比如对必修二“和平的祈祷”专题“遭遇战争”板块进行比较教学，《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》都是小说，依据两个文本的体裁特点，我用一个课时重点分析了这样几个比较点：题材主题、人物形象、叙述风格、写作手法。而对必修一“像山那样思考”专题“谛听天籁”板块，则依据两个文本都是写景散文的体裁特点，重点对所描写的景物的特点，两个作家的语言风格，两个文本的构思谋篇、意境格调作了比较， 从而使教学目标得以很好达成。选择确定好比较点，通过两者之间的异同对比、列举，使被比较两者的内涵在比较过程中逐步被学生体会发掘出来，这对加深理解被比较对象是十分有益的。

3，简单的求同求异

思维有两个翅膀：一个是求同，一个是求异。求同在于认识事物的共性，求异在于发现事物的个性。比较思维法，本身就是要从具有同一性的事物中寻找其差异，求异存同，以确定被比较对象的共同点和不同点，所以一般都用求同求异的方式来进行比较。值得注意的是，在求同求异的过程中，要注意抓住事物本质，不仅要引导学生确定事物间的异同，而且要能深入解释这种异同，只有这样，才能使比较不流于肤浅，达到对文本深入理解的目的。

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较教学在具体的教学实践中用得好，用得巧，对帮助学生巩固归纳知识，提高比较鉴赏能力，加强文本之间知识迁移，有较好的效果。它既可扩大学生的阅读面，又能提高学生的阅读能力，分析能力，对落实教学目标，完成教学内容，提高课堂教学效率有较大的作用。

最后要说的是，虽然本文更多的是从阅读的层面上来阐述比较教学的，但实际上，这种教学方法可存在于课堂教学的每一个角落。 比较教学，在新课程背景下的高中语文教学中，我爱你没商量，相信很多一线教师也是爱你没商量！

上一页  [1] [2]