怎样答好“文言文概括与分析”题

概要：此题选B项。说何远任始兴内史时辖境没有盗匪抢掠侵犯之事，言过其实，夸大其辞。原文只说侯朗不敢在始兴犯事，不代表别人不敢犯事；未再发生也不符合情理。 4. 无中生有，添枝加叶 选项中平添原文中没有依据的内容。如例2，D项是典型的无中生有，文章根本没有提到“造假的现象”，也没有任何依据，而选项却在盲目好古、仿古的基础上平添“造假”的风气。 5. 牵强附会，强加关联 把没有关系的说成有关系，把不是因果关系的说成是因果关系，等等。 【例5】（2007年高考重庆卷）下列对原文有关内容的分析和概括，不准确的一项是 A. 李东阳幼时聪明颖悟，擅书法，深得皇上喜爱。十八岁中进士后进入仕途，不断得到升迁。 B. 弘治十七年，李东阳给皇帝上疏，描述了奉命往祭途中所见所闻的严重灾情，令人触目惊心；同时，表达了自己的担忧。 C. 李东阳一路上听取了各种意见，认为产生灾异的根源在于势家巨族、亲王贵戚、内廷 官员互相勾结，危害百姓。 D. 为了革除蒙蔽之祸，李东阳请求皇上将以前的各种建议详细地加以整理并择善实施。 本题分析不正确的项是C，对“产生灾异的根源”的分析有误。从原文看，“始于容隐，成

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　　此题选B项。说何远任始兴内史时辖境没有盗匪抢掠侵犯之事，言过其实，夸大其辞。原文只说侯朗不敢在始兴犯事，不代表别人不敢犯事；未再发生也不符合情理。
　　4. 无中生有，添枝加叶
　　选项中平添原文中没有依据的内容。如例2，D项是典型的无中生有，文章根本没有提到“造假的现象”，也没有任何依据，而选项却在盲目好古、仿古的基础上平添“造假”的风气。
　　5. 牵强附会，强加关联
　　把没有关系的说成有关系，把不是因果关系的说成是因果关系，等等。
　　【例5】（2007年高考重庆卷）下列对原文有关内容的分析和概括，不准确的一项是
　　A. 李东阳幼时聪明颖悟，擅书法，深得皇上喜爱。十八岁中进士后进入仕途，不断得到升迁。
　　B. 弘治十七年，李东阳给皇帝上疏，描述了奉命往祭途中所见所闻的严重灾情，令人触目惊心；同时，表达了自己的担忧。
　　C. 李东阳一路上听取了各种意见，认为产生灾异的根源在于势家巨族、亲王贵戚、内廷 官员互相勾结，危害百姓。
　　D. 为了革除蒙蔽之祸，李东阳请求皇上将以前的各种建议详细地加以整理并择善实施。
　　本题分析不正确的项是C，对“产生灾异的根源”的分析有误。从原文看，“始于容隐，成于蒙蔽。容隐之端甚小，蒙蔽之祸甚深”以及“然诏旨频降，章疏毕陈，而事关内廷、贵戚者，动为掣肘，累岁经时，俱见遏罢”才是灾异的根源。把不是因果关系的说成是因果关系，这就是典型的牵强附会。
　　6. 胡乱杂糅、改变事实
　　就是把不是同一时间、地点的事糅合起来表述，给人一种似是而非的感觉。如：
　　【例6】（2004年高考北京卷）下列对原文的叙述分析，不正确的一项是
　　A. 辛公义早年即失去了父亲，却受到了良好的教育。
　　B. 辛公义用实际行动改变了岷州亲属有病不加照料的不良风气。
　　C. 辛公义到牟州后十多天就使牟州的监狱中不再有积压的案子。
　　D. 辛公义的行为使牟州的罪人受到感动，诚心服罪，不再打官司。
　　本题的错误项是D项。把罪人诚心服罪和诤讼者放弃诉讼不再打官司两件事杂糅在一起了，使得“不再打官司”的主体变成了“罪人”，这就改变了事实，背离了原意。
　　此外，还有“不重原文、主观臆断”，“忽视时代、以今论古”等类型，这里不一一赘述。
　　
　　三、掌握有效的解题方法
　　
　　怎样辨析这些错误的类型，做好此类题目呢？
　　从概括的角度看，必须准确、全面；从分析的角度看，要整体地分析，历史地评价。我们在复习备考的时候，应该注意对文言文材料整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点词语、抓关键语句，理清文章的层次；在把握要点和中心的基础上，分析判断细节；充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解；通过理解作者对人物的描写、人物的主次关系、对事件的叙述、详略的安排等，了解作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，重点弄清作者的观点态度。
　　解答文言文阅读的概括分析题，具体要注意以下几点：
　　1.注意审题，弄清命题要求
　　高考试卷中此类题目，题干提问方法和用语风格比较固定。如，“下列对原文有关内容的分析和概括不正确的一项是”，“下列对原文的理解，不正确的一项是”，“下列对原文的叙述分析，不正确的一项是”等。有的是理解，有的是概括，有的是分析；都是选“不正确”的一项。通过审察题干，可以大致了解选项涉及的考点，做到心中有底。
　　2. 审读选项，判断选项内容是否符合文意
　　这是做此题的关键。一般来说，每一个选项都会包含多重信息，我们要找到每一层信息在原文的对应语句，比较它们意思是否一致，再作出判断。如例1的A项,它包含了六个信息点：“宋均早年任郎官时好读经书”，“常用休息日从师学习”，“精通《诗》《礼》二经”，“长于论辩”，“任上蔡令时执政平稳，不做偏激之事”，“体现了宽厚的风格”。如果这六处都与原文的意思相符，我们就可以判定此项符合文意。结合上文所述的错误项设置的类型，我们在审读选项时要特别注意几种情况：
　　（1）如果选项叙述了两件或两件以上的事，包括不同的阶段，不同的任职，不同的地方做的事，我们就要仔细辨析，是否有张冠李戴或胡乱杂糅的现象。如例3的B项。
　　（2）如果选项中出现了“因而”“所以”“根源在于”“因为”“以致”等词语，我们就要仔细辨析，是否有牵强附会、强加关联的现象。如例5的C项。
　　（3）如果选项中出现了“完全”“绝对”“从未”“必然”等词语，我们就要仔细辨析，是否有以偏概全，夸大其辞的现象。如例 4的B项。
　　遇到这些情况，我们要形成一种条件反应，仔细分析，谨慎判断。
　　3. 认真读完所有选项，全面综合地作出判断
　　很多同学在作题时，为了抢时间，而显得急躁。主要的表现是，不读完所有选项，却急于作出判断。有的是一个选项只读完一半就作出判断，有的是只读完了前面一个两个或三个选项就作出了判断。其实，有时候我们认为正确的未必正确，认为错误的不一定错误。我们应充分比较“错误”的大与小、明显与不明显等方面的情况，利用排除法进行全面综合的判断，切忌急躁鲁莽。
　　4. 回扣原文，仔细检查，最后定论
　　在考试的实际过程中，我们一般是读完一遍后就做题，此时对文章的理解不一定深刻全面。我们通过做概括和分析这道题目后，三项正确选项所涉及的内容，对我们进一步理解文章有提示和帮助，以前不大明确的内容，现在明确了。我们凭借这些提示再次浏览全文，对前面所做的题（包括概括与分析这道题）做一个重新的审视，这样就可以是万无一失了。
　　当然，方法和技巧只是“末”，是辅助手段；注意积累，扩大知识面，提高阅读能力，才是万无一失的“本”。

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