四年级解决问题策略

概要：教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级上册第63—65页。教学目标：1．在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用。2．会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。教学准备：配套教材、多媒体课件等。教学过程：一、建立模型出示例题图，提问：从图上你知道哪些数学信息？1、提问：要求小华用去多少元，你想选择哪些条件？你能用画图或列表的方法把这些条件进行整理吗？学生活动（根据学生的实际情况进行指导）、小组讨论、全班交流。提问：这道题先算什么？18÷3=6（元） 5×6=30（元）小华和小明买的是同一种笔记本吗？怎样进行检验？2、提问：要求小军买了多少本，你们能先列表整理吗？（学生根据自己列表整理的情况进行解答。）列式为：18÷3=6（元） 42÷6=7（本） 或 30÷5=6（元） 42÷6=7（本）3、比较：在列表解决这两个问题时

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教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级上册第63—65页。

　　教学目标：

　　1．在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用。

　　2．会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

　　3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

　　教学准备：配套教材、多媒体课件等。

　　教学过程：

　　一、建立模型

　　出示例题图，提问：从图上你知道哪些数学信息？

　　1、提问：要求小华用去多少元，你想选择哪些条件？

　　你能用画图或列表的方法把这些条件进行整理吗？

　　学生活动（根据学生的实际情况进行指导）、小组讨论、全班交流。

　　提问：这道题先算什么？18÷3=6（元） 5×6=30（元）

　　小华和小明买的是同一种笔记本吗？怎样进行检验？

　　2、提问：要求小军买了多少本，你们能先列表整理吗？

　　（学生根据自己列表整理的情况进行解答。）

　　列式为：18÷3=6（元） 42÷6=7（本） 或 30÷5=6（元） 42÷6=7（本）

　　3、比较：在列表解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？

　　如果把两次列的表格合并起来，你能说出括号里的得数吗？

　　通过观察，你有什么发现？

　　二、初次应用

　　出示“试一试 ”：同学们用盆景美化教室。三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班，三年级每个班放8盆，四年级每个班放7盆，五年级每个班放10盆。

　　先根据下面的问题列表整理，再解答。

　　1．三年级和五年级一共放多少盆？

　　2．四年级比三年级多多少盆？

　　3． ？（自己提一个问题，列表解答）

　　三、解决问题

　　1．“想想做做”第1题（字典图）。先根据题目的条件和问题列表整理，再解答。

　　2．“想想做做”第2题（购球情境）。先根据题目的条件和问题列表整理，再解答。

　　四、拓展提高

　　创设情境——播放商品降价信息：

　　“顾客朋友们，你们好，本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元。……”

　　小力：我买3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买10个卷笔刀。

　　问题1：小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？

　　让学生先设计表格，再听录音，记录有关信息，然后解答。

　　五、课堂总结

　　解决问题的策略》教学实录

　　徐斌

　　师生问好。

　　师：今天这堂课，我们要运用我们已经学过的知道，去解决一些问题，还要思考在解决问题当中的一些策略。

　　师：同学们，你知道什么叫策略吗？你在什么地方见过？
生：计策

　　师：还有其它同学，你能不能举一个例子。

　　师：在我们的数学上，有哪些解决问题的策略呢？上完这节课然后再说说好不好？

　　出示商场图片与声音

　　出示几个小朋友的图片。

　　师：在这幅图上，你看到那些条件

　　生：小华买了5本笔记本，。。。。

　　师：如果要求小华用去多少元，你想选择哪些条件？你能和画图或列表的方法把这些条件进行整理，使我们看得更加清楚一些？

　　学生动手操作

　　反馈：

　　出示学生的作业，

　　生1是摘录条件的。

　　生2是画线段图的。

　　生3是列表的。

　　出示：先问题，后条件的列表。

　　师：刚才进行了条件整理，将题目中的已知条件通过摘录，画图，列表的方法进行整理。

　　板书：

　　小明 3本 18元

　　小华 5本 ？本

　　师：你们能求小华吗？

　　师：你们为什么把小明列到表里面了？

　　生：因为我们必须知道单价。

　　师：你们会列式吗？

　　生列式

　　算好后，汇报

　　18/3*5=30

　　师：用列表的方法求下一题。要求小军买了多少本，先填表，然后列算式。就填在书上。

　　展示学生的算式

　　师：上面写的是谁的情况（小明），下面写的是谁的情况（小军），对不对？

　　师：这次列表后，感觉如何？

　　生：列表后，非常清晰。

　　师：列表有什么共同的情况？

　　生：都有小明的。

　　师：为什么呢？

　　生：因为可以求出单价。

　　师：如果我们可以将这两个列表合并起来了。

　　出示

　　3本 18元

　　5本 （ ）元

　　（ ）本 42元

　　师：这三个剪头是什么意思？

　　生：剪头是表示同一个人的。

　　师：如果把30元，放在前面，把5本放在后面，行不行？

　　生：可以。

　　生：如果更换一个就不清晰了。必须换三个。

　　师：观察这个剪头图，什么在变化，什么没变化？

　　生：本数与总元数都在变，但单价没有变。

　　师：国庆期间，为了美化教室，摆了一些盆景。上面的内容看得清吗？一起读一读。

　　学生读题。

　　题：同学们用盆景美化教室，三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班，三年级每个班放8盆，四年级每个班放7盆，五年级每个班放10盆。

　　1．三年级和五年级一共放多少盆？

　　四年级比三年级多多少盆？

　　师：你感觉得这些告诉我们的数学信息多不多？

　　师：我们要解决的问题不多，只有两个问题，你只要从中选择一个问题即可。

　　看教材。

　　师：请你用列表的方法，将有用的信息填到表格里，然后解答。

　　学生动手填表，解答。

　　学生反馈。

　　师：这两个列表有什么不一样？

　　生：它们都有一个相同的情况。不同的是，第一个是用加法，第二个是用减法。

　　师：放盆景的表列与开始的表列有什么不同。

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　　生：第一个表列有3个已知条件，第二个表格有4个已知条件。

　　师：第一个表格中除了已知条件，也可以填入问题。

　　其实我们在日常生活中的，经常会有一些地方会用到列表的。

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