《数星星的孩子》课后反思

概要：师：那你也读一读。（生读，强调“无数”） 师：读得真棒，我们连起来读一读，注意把这两个词语强调出来。 （生读） 《语文课程标准》里明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这个教学片段中我们不难发现，虽然教者重视了抓住重点词语，引导低年级的学生学会理解句子和朗读句子，但是却恰恰违背了新课标的精神，将教师自身对句子的理解强灌给学生“自己读读第一句话，你能从哪个词语看出星星很多呢？”使学生在一个被动的阅读环境中进行感悟，形成了一个为了抓重点词语而将一句自身很美的句子支解开来的局面，破坏了阅读的熏陶感染氛围，学生理解的被动，读的被动，就更谈不上“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”了。细细想来，其实读书应该是一件简单而又快乐的事情。教师在教学过程中，一定要牢牢把住“导”的位置，形成学生、教师与文本之间的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们可以试着对这一环节进行小小的修改，看能不能营造出

（生读，强调“无数”）

   师：读得真棒，我们连起来读一读，注意把这两个词语强调出来。

   （生读）

   《语文课程标准》里明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这个教学片段中我们不难发现，虽然教者重视了抓住重点词语，引导低年级的学生学会理解句子和朗读句子，但是却恰恰违背了新课标的精神，将教师自身对句子的理解强灌给学生“自己读读第一句话，你能从哪个词语看出星星很多呢？”使学生在一个被动的阅读环境中进行感悟，形成了一个为了抓重点词语而将一句自身很美的句子支解开来的局面，破坏了阅读的熏陶感染氛围，学生理解的被动，读的被动，就更谈不上“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”了。

细细想来，其实读书应该是一件简单而又快乐的事情。教师在教学过程中，一定要牢牢把住“导”的位置，形成学生、教师与文本之间的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们可以试着对这一环节进行小小的修改，看能不能营造出这种美好的阅读体验氛围：

师：一个晚上，小张衡和爷爷坐在灿烂的星空下，数着天上的星星，美丽的星空给小张衡带来了无尽的快乐。孩子们，现在请自己读读课文，看看哪个自然段在描写星空。

    生（自读）：第1自然段在描写星空。

    师（出示小黑板）：请一个小朋友来读一读，其他同学数数这段话有几句话。

    生（听一人读）：我发现第一自然段有两句话。

师：听的很认真，数的也很仔细。现在请女生读第一句，男生读第二句，看看哪一句话在具体地写呢？

生（男女生对读）：第一句话在具体描写。

    师：闭着眼睛，自己读读第一句话，你仿佛能看到一个什么样的画面呢？

    生（自读）：我好像看到了满天都是星星，一闪一闪的，又多又漂亮。

师：又多又漂亮，真是一幅美丽的星空图。那你能告诉我，你是从哪个词语想到又多又漂亮的吗？

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