借助板书 理清“看”“想”《荷花》教后记

概要：借助板书 理清“看”“想”《荷花》教后记《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。为了理清文章的脉络，这课依旧边讲边进行板书，先让学生在通读全文的基础上理清作者欣赏荷花的过程，在交流的基础上相机板书：看想。然后再深入分析。一、“看”教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤）、绿（碧绿）、大又圆（大圆盘）接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：刚开（才展开两三篇花瓣儿）、全开（全展开了）、将开（花骨朵儿）二、“想”教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，

借助板书 理清“看”“想”《荷花》教后记

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

为了理清文章的脉络，这课依旧边讲边进行板书，先让学生在通读全文的基础上理清作者欣赏荷花的过程，在交流的基础上相机板书：看想。然后再深入分析。

一、“看”

教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤）、绿（碧绿）、大又圆（大圆盘）接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：刚开（才展开两三篇花瓣儿）、全开（全展开了）、将开（花骨朵儿）

二、“想”

教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。相机进行了板书：我-荷花。

借助板书，课文主要内容清晰直观地呈现了出来，以后复习，只要看到板书，课文内容就会清晰浮现。现在学生已经习惯了这样的学习方式，还会心领神会地知道后面我会板书什么。