《咏柳》教后记 李双红

概要：《咏柳》教后记 李双红教学片断：前几天，上了《咏柳》一课，其中有一个教学环节是--学生质疑：读了古诗后你最想知道什么问题？顿时，教室里炸开了锅，议论纷纷。最终他们提出：为什么柳叶像碧玉呢？细叶是谁裁出？什么是绿丝绦？……。面对这些问题的时候真的是很诧异，孩子们竟然有如此的理解能力。如何解决孩子的这些问题呢？我尝试了两种方式。一种是：读-提问-解惑-再读，发现不能达到预期的效果。最终变成老师引领过多，学生记得不牢固，文字的美感忽略了的结果。后来我将此课改变模式再上了一次，主导思想是：紧抓课型，以诵读为主，特别注重每次的读后点评。发现学生学习效果截然不同了，课堂变得活跃，学生有自主读的意识，情感体验更深入了。如在学习“碧玉装成一树高”这一行时，同学们看了碧玉和柳树的对比图后进行朗读，我适时的加以点评，如：老师看见了一棵棵高大的柳树；老师感受到了这一棵棵柳树的叶子真绿呀；柳树叶更绿了，绿得发亮;柳树叶和碧玉一样美……不停地诵读中，在老师层层深入的点评中，情感得到了升华，学生也在读中找到了文字的美感，提升了学习兴趣。在学习第二行“万条垂下绿丝绦”时，也观看了风中摇摆的柳树片

《咏柳》教后记 李双红

教学片断：

前几天，上了《咏柳》一课，其中有一个教学环节是--学生质疑：读了古诗后你最想知道什么问题？顿时，教室里炸开了锅，议论纷纷。最终他们提出：为什么柳叶像碧玉呢？细叶是谁裁出？什么是绿丝绦？……。面对这些问题的时候真的是很诧异，孩子们竟然有如此的理解能力。如何解决孩子的这些问题呢？我尝试了两种方式。一种是：读-提问-解惑-再读，发现不能达到预期的效果。最终变成老师引领过多，学生记得不牢固，文字的美感忽略了的结果。后来我将此课改变模式再上了一次，主导思想是：紧抓课型，以诵读为主，特别注重每次的读后点评。发现学生学习效果截然不同了，课堂变得活跃，学生有自主读的意识，情感体验更深入了。如在学习“碧玉装成一树高”这一行时，同学们看了碧玉和柳树的对比图后进行朗读，我适时的加以点评，如：老师看见了一棵棵高大的柳树；老师感受到了这一棵棵柳树的叶子真绿呀；柳树叶更绿了，绿得发亮;柳树叶和碧玉一样美……不停地诵读中，在老师层层深入的点评中，情感得到了升华，学生也在读中找到了文字的美感，提升了学习兴趣。在学习第二行“万条垂下绿丝绦”时，也观看了风中摇摆的柳树片段，但是由学生代替老师点评读的情况。瞧！我们的孩子有这样的评价：老师我感到柳枝很柔软，老师这是风中摇摆的柳树……在这样的评价语中，学生将自己提的问题，在读中不知不觉的解决了。

教学反思：

在低年级的古诗教学过程中需要注意的问题很多：

首先，应让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇！学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，要让学生在“交流”中理解诗意。

　修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

   我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

再次，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

    语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。