低年级主体课文备课指导—以《小小的书橱》为例

概要：低年级主体课文备课指导—以《小小的书橱》为例鹤岗教师进修学院 杨凤杰 新教材的使用，给广大低段语文教师的课堂教学带来许多困惑，因为识字量和写字量的增加，使得低年级阅读教学任务变得十分艰巨，既要进行朗读指导，又要进行识字和写字教学，而且识字写字教学又是低年级的教学重点。那么低年级阅读课到底应该怎样上？什么时候进行识字，什么时候进行写字指导，第几课时进行阅读教学，课后问题如何处理等等问题一直困扰着大家。所以，今天给各位教师安排了三年级主体课文的完整课堂教学，实际就是我们常态下的课堂教学，主要是让各位教师看一下，面对新教材，怎样科学地、合理地安排两课时的教学任务，怎样落实新的课改理念，怎样根据《语文课程标准》的要求有效地完成教学任务。今天展示给各位教师的两节课虽然是北师大教材的阅读教学，但是无论是哪个版本教材，教学理念是相通的，都是依据《语文课程标准》而设计教学目标的。殊途同归，方法是可以借鉴的。接下来，我就和各位教师交流这样一个主题：低年级阅读课怎样上？一句话：低年级阅读教学以读为主。低年级阅读课以读为主，在读中理解，在读中感悟，重点是培养学生朗读能力（其实无论哪一

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低年级主体课文备课指导—以《小小的书橱》为例
鹤岗教师进修学院 杨凤杰
 
 
　　
　　新教材的使用，给广大低段语文教师的课堂教学带来许多困惑，因为识字量和写字量的增加，使得低年级阅读教学任务变得

十分艰巨，既要进行朗读指导，又要进行识字和写字教学，而且识字写字教学又是低年级的教学重点。那么低年级阅读课到底应

该怎样上？什么时候进行识字，什么时候进行写字指导，第几课时进行阅读教学，课后问题如何处理等等问题一直困扰着大家。

所以，今天给各位教师安排了三年级主体课文的完整课堂教学，实际就是我们常态下的课堂教学，主要是让各位教师看一下，面

对新教材，怎样科学地、合理地安排两课时的教学任务，怎样落实新的课改理念，怎样根据《语文课程标准》的要求有效地完成

教学任务。

　　今天展示给各位教师的两节课虽然是北师大教材的阅读教学，但是无论是哪个版本教材，教学理念是相通的，都是依据《语

文课程标准》而设计教学目标的。殊途同归，方法是可以借鉴的。

　　接下来，我就和各位教师交流这样一个主题：

　　低年级阅读课怎样上？一句话：低年级阅读教学以读为主。

　　低年级阅读课以读为主，在读中理解，在读中感悟，重点是培养学生朗读能力（其实无论哪一年级的阅读课都应该以读问主

，这是无可厚非的。）那么两课时怎么安排呢?大家已经看到了，刚才这两节课，第一课时主要是围绕课后问题引导学生读好课文

，通过大量的、多种形式的朗读训练，让学生感悟文章内容，学习语言，培养语感。在培养学生朗读能力的同时，潜移默化地进

行了识字教学，第一课时的识字教学是隐性的教学，利用了学生的无意识记能力。第二课时进一步训练有感情的朗读课文，重点

进行了写字指导，培养学生写字能力。
　　大家都知道识字写字教学是低年级教学的重点，把阅读教学安排在第一课时，不是不重视识字写字教学，主要是要突破识字

写字这个难点，分步进行，低年级教师可以在读文前让学生圈画出不认识的字，以便在读文的过程中借助汉语拼音读准字音，通

过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音；在理解课文内容的过程中，通过词、句等语言环境来理解生字的意思（第一

课时结束前应检查一下学生的认字情况，以便分清重难点，在第二课时有的放矢地进行写字教学）；第二课时有感情朗读之后，

第一课时发现学生识记不牢的字第二课时要先加以强化，然后即进行写字指导，通过这样的步骤就达到了生字的认、读、写、用

四会。识字的分步教学分散了难点，符合儿童的心理特点和认知规律，能收到比集中识字更好的效果。并且这样教学才不至于影

响阅读教学的质量。

　　那么在具体的教学中教师是怎样做的呢？下面我就从三个方面来评析一下：

　　一、低年级阅读课以读为主，训练朗读
　　第一课时的课堂教学以读为主，通过各种形式的读培养了学生的朗读能力。《语文课程标准》无论是哪一个学段阅读的第一

项要求都是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初读课文时发挥学生自主学习能力，运用了三种方式训练学生朗读能力。

第一遍读课文，要求学生用自己喜欢的方式把字音读准，也就是课标要求的读正确。第二遍读课文，教师要求学生自由读，做到

不丢字，不加字，把课文读通顺，也就是课标要求的读流利。第三遍读课文，教师要求学生默读，划出有几个小节，也是边读边

思考。（初读课文这个环节一年级教师应该怎样做呢？一年级教师在第一遍读文时可要求学生看拼音把字音读准，在第二遍读文

时，可要求学生拼音汉字对照把字音读准，第三遍读文时可要求学生不看拼音试着把字音读准）。教师安排的这三次读文，实际

上是让学生在整体感知课文的同时，落实了《语文课程标准》的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上再展开

与文本的对话，这样才能优化课堂教学效果。
　　精读理解课文内容时，教师运用了指名读、学生赛读、教师范读、师生共读、同桌互读、齐读等方式，培养了学生的语感，

提高了学生的朗读能力。这部分教学教师充分鼓励学生自读理解，结合学生互评激发学生的读书兴趣，提高学生的读书能力。通

过对重点词语、句的理解，把文本当成学生自己的文章来读，读出对文本的体会。通过读写结合的训练，帮助学生拓展文本内容

。品读体会文本内容，使学生的情感得以升华，学生沉浸在读书的乐趣中，书声琅琅的课堂流淌着生命的活力。

　　二、低年级阅读课以读带识，随文识字
　　识字教学是在阅读教学中完成的，是隐性教学，充分利用了学生的无意识记来达到识字的目的，学生在深入理解课文内容的

同时，也加深了对生字的印象，通过对重点词语的理解，达到在语境中识字的目的。
　　第一课时的识字教学是按照这样四步进行的:
　　第一步，教师在学生初读课文时，让学生圈画生字，引起学生的注意，发挥学生已有的识字能力，用自己喜欢的方式识字。

同桌之间进行正音，进行有意识记。这一步识字教学是融在阅读教学中进行的。
　　第二步，在精读课文时，学生通过反复读文发挥无意识记的作用先认识汉字的读音。学生每读一次课文都会与生字见一次面

，加深一次印象，反复读文，反复加深生字在脑海中的印象。
　　第三步，在理解课文内容的过程中，通过词、句等语言环境来理解生字的意思。比如:学生在理解“浩瀚”一词时，加深了对

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