饱蘸情感书写特殊的“信”《送往小木屋的信》教学

概要：师：加上这个逗号，应该怎样读？自己读读，你从中发现了什么？8．理解“家书抵万金”。师：谁的来信可以称之为家书？同学们，在硝烟滚滚的战争年代，一封家信真是胜过“千万两黄金”啊!在当今的和平年代，读了这篇文章，对于“家书抵万金”，你又有新的感受了吗？师：这里的“家书”仅仅是指亲人的来信吗？师：（小结。）这个“家”不仅是指战士们的小家，更是我们每个中国人的大家。我们的家有960万平方公里，森警部队守护着3000多万公顷的森林草原资源，年均扑火300多起。同学们都知道前几日，我省大兴安岭发生了森林大火，你可曾知道，就是这些森警战士战斗在火海中，有的还把年轻的生命常年留在了茫茫林海中。而他们的生活却是那样艰苦，大部分战士患有严重的关节炎和冻疮，当他们巡防森林的时候却要忍受着患处糜烂的煎熬；最可怕的是他们消息闭塞，生活寂寞，有的战士手捧着“母亲病危速归”的电报时，他的母亲早在半个月前就离开了人间。9．此时此刻，你想对那些战士们说些什么？四、扩展延伸，内化情感1．有的同学提议给那里的战士们写一封信，你们的提议太好了，作者也呼吁我们——生齐读最后一段。2．指导写信。师：森林战士的家

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师：加上这个逗号，应该怎样读？自己读读，你从中发现了什么？

8．理解“家书抵万金”。

师：谁的来信可以称之为家书？同学们，在硝烟滚滚的战争年代，一封家信真是胜过“千万两黄金”啊!在当今的和平年代，读了

这篇文章，对于“家书抵万金”，你又有新的感受了吗？

师：这里的“家书”仅仅是指亲人的来信吗？

师：（小结。）这个“家”不仅是指战士们的小家，更是我们每个中国人的大家。我们的家有960万平方公里，森警部队守护着

3000多万公顷的森林草原资源，年均扑火300多起。同学们都知道前几日，我省大兴安岭发生了森林大火，你可曾知道，就是这些

森警战士战斗在火海中，有的还把年轻的生命常年留在了茫茫林海中。而他们的生活却是那样艰苦，大部分战士患有严重的关节

炎和冻疮，当他们巡防森林的时候却要忍受着患处糜烂的煎熬；最可怕的是他们消息闭塞，生活寂寞，有的战士手捧着“母亲病

危速归”的电报时，他的母亲早在半个月前就离开了人间。

9．此时此刻，你想对那些战士们说些什么？

四、扩展延伸，内化情感

1．有的同学提议给那里的战士们写一封信，你们的提议太好了，作者也呼吁我们——生齐读最后一段。

2．指导写信。

师：森林战士的家人们！你们在信上想写些什么呢？把你最想说的话写在这张信纸上吧！写信时，希望你注意书信格式。还要在

信封上写上收信人的地址、邮编。

（课件出示通信地址、邮政编码。）

3．交流信的内容。

4．我提议，这些信，我们不要一起寄出去，而是每天寄一封，知道为什么这样做吗？愿我们寄往小木屋的信，能给那里战士们单

调、寂寞的生活带去一丝快乐。以此来回报战士们无私的奉献。

评析：

一、教学环节删繁就简

徐岩老师根据本篇课文的特点，采用变序教学，围绕课题，找寻人文教育与语文学习的最佳结合点，以牵一发而动全身的关键问

题“这是一封怎样的信”贯穿整节课。在学生从指导员送信，战士们拆信、看信的动作、神态中感受到信的珍贵时，又引导学生

用“联系上下文”读书的方法，体会出“为什么一封普普通通的信会如此珍贵？”这样，避免了以琐碎的问题肢解课文的弊端，

同时又使教学重点突出，主线明确，板块清晰。

二、朗读训练扎实灵活

有人说；一堂好课的首要特征必然是书声琅琅。本节课徐岩老师组织学生进行多种形式的朗读，读的目的性明确，而且读的层次

也十分明显。更重要的是这节课的朗读训练是在学生深入品词析句、理解体会的基础上进行的，并且教师朗读指导时重在让学生

通过朗读表现出战士们当时的心情，而不是简单进行朗读技巧的指导。正因为不是单纯为了读而读，学生每一遍朗读都有每一遍

的收获，在朗读中理解了课文，感受到这封信的珍贵，体会了作者的情感。尤其是理解重点句“在这样平静寂寞的日子中，信，

就是他们最渴望得到的东西。”引导学生通过加、去逗号比较着读，使学生体会到一个小小的逗号，就表达出战士们十分渴望得

到信的迫切心情，感受到语言文字、表达方式的精妙。

三、读写结合情文相融

读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。本节课徐岩老师在教学的结尾处，恰当地扩展延伸，设计了让

学生给森警战士写信的环节，进行了读写结合的训练，内化了情感，巧妙地使语言训练与学生情感融为一体。而且在学生落笔之

前，徐岩老师给学生静思默想的时间，使学生梳理自己的阅读体会。然后又通过生生之间的交流，帮助学生打开思路，保障了读

写结合训练的效果。徐老师设计的这样的练习，就是将“情”字写进学生的心田，真正使写的练习成为阅读教学的有机组成部分

。

                                                         评析者 哈尔滨市教育研究院  于志强

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