享受诵读的快乐《瑞雪图》教学案例分析

概要：师：那我们一起去看一看吧！（多媒体出示随句图片）… …师：那些银条儿和雪球儿是什么样子的，我们都没有见到过，，就让我们一起去看看吧！… …师：想看看下雪后的景色吗？生齐：想！师：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界来啦！（多媒体出示配乐雪景图片播放）（孩子们充满好奇的观看）师：感受到了什么？生齐：美！师：好！那就带着你们美的感受来美美地读一读第四自然段。 第四自然段是我教学本篇文章的重点，所以也综合运用了多种阅读教学基本原理。让学生学会运用多种阅读方法是阅读教学的重要目标之一，所以我首先就引导学生运用多种方法阅读。朗读可以传情达意，能够借助停顿、语速和语气等朗读技巧准确地表达作者的思想感情。默读的心理过程只有眼——脑，其程序较朗读大为简化，不受发音的影响，注意力容易集中，因此，默读的速度和理解的效率可以大大提高。精读最终达到理解文字、词句的意义，揣摩文章的表达顺序及方式，领悟文章的内容，体会作者的思想感情，从而受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想的目的。在这个自然段的学习中，学生首先采用了默读的形式，勾出自己喜欢的句子，再大声朗读，直接表达感情，然后通过一次又

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师：那我们一起去看一看吧！（多媒体出示随句图片）
… …
师：那些银条儿和雪球儿是什么样子的，我们都没有见到过，，就让我们一起去看看吧！
… …
师：想看看下雪后的景色吗？
生齐：想！
师：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界来啦！（多媒体出示配乐雪景图片播放）
（孩子们充满好奇的观看）
师：感受到了什么？
生齐：美！
师：好！那就带着你们美的感受来美美地读一读第四自然段。
 
第四自然段是我教学本篇文章的重点，所以也综合运用了多种阅读教学基本原理。让学生学会运用多种阅读方法是阅读教学的重要目标之一，所以我首先就引导学生运用多种方法阅读。朗读可以传情达意，能够借助停顿、语速和语气等朗读技巧准确地表达作者的思想感情。默读的心理过程只有眼——脑，其程序较朗读大为简化，不受发音的影响，注意力容易集中，因此，默读的速度和理解的效率可以大大提高。精读最终达到理解文字、词句的意义，揣摩文章的表达顺序及方式，领悟文章的内容，体会作者的思想感情，从而受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想的目的。在这个自然段的学习中，学生首先采用了默读的形式，勾出自己喜欢的句子，再大声朗读，直接表达感情，然后通过一次又一次的师生评读，加上图片的直观指导，感受到了下雪后的如此壮美的景象。这实际上就是一个精读的过程了。
阅读教学的基本原理中有这样一条：立足学生生活经验创设阅读情境。社会生活是教育内容的重要源头，作为教育重要组成部分的语文教育更不例外。语文和生活的外延相等。而由于本课教学的特殊性，创设阅读情境就显得特别重要。说它特殊，是因为下雪对于南方的孩子来说是陌生的，如果没有足够的情境创设，教学本文就变得尤为困难。所以在教学第四自然段时，我利用多媒体课件出示随句图片，让学生对雪景有直观的感受，然后再带入课文，这样学生学起来就容易多了。所以，在最后学生齐读第四自然段时，我们已经能够从学生的读书声中听到他们心中对美的感受与领悟。
 
片段四：
师：你体会出孩子们在雪地上玩雪时是怎样的心情？
生1：高兴，快乐。
师：你从哪里看出来的？
生1：我从这一句看出来的，那欢乐的叫喊声、嘻闹声，把树枝上的雪都震落下来了。
师：快乐吗？
生齐： 不快乐！（有的回答不够快乐）
师：那谁再来做个快乐的孩子？
生2  ：（快乐地朗读第五自然段）
师： 他快乐了吗？
生3：比第一位同学快乐了，但还不够快乐。
师：那你来做快乐小孩。
… …
师：要想做好这群快乐小孩，老师有一个方法，想知道吗？
生齐：想（充满期待）
师：我们虽然没有玩过打雪仗，玩雪球这些游戏，可是我们打过乒乓球，跳过橡皮筋，提过毽子，打过野鸭子… …好多好多令我们开心愉快的游戏，只要我们想着玩这些游戏时的快乐的心情，我们就能读好这一段了。不信，你们一起来试一试！
（齐读第五自然段）
 
将孩子们身边的事情融入语文教学是最易操作的一种方法。正如本文第五自然段的教学一样，本来孩子们没有玩过雪地上的游戏，根本体会不出那些孩子玩雪时那种酣畅淋漓的痛快之情。于是，我设计让他们回想平时玩游戏时快乐的心情来代替直接体会孩子们玩雪时的心情，收到了比较好的效果。这也是语文阅读教学一个基本原理的具体体现，那就是把学生已有的生活经验引到阅读中来。教师可以借用学生已有的生活体验和已学得的其他学科的知识来学语文；也可以在教学中暂时中断教学思路的主线，恰到好处的穿插与阅读有关的学生熟悉的生活材料，借以突出阅读重点，突破阅读难点。
 
片段五：
师：这场雪下得多好呀！作者喜欢，孩子们喜欢，老师也喜欢，你们喜欢吗？
生齐：喜欢！
师：当然最喜欢这场雪的当属农民伯伯了。你们能联系本文的写作背景以及冬雪的好处，想象农民伯伯面对这样一场及时地大雪会说些什么吗？
生1：这真是一场及时的大雪呀！
生2：啊！下那么大的雪，来年肯定是个丰收年！
生3：雪你下吧下吧，冻死害虫，明年我们好丰收啦！
生4：瑞雪兆丰年啊！明年不会挨饿了，孩子们也就有吃的，有穿的啦！
… …
 
作为本课的拓展环节，使学生能够通过这一环节的学习深化感受。而这一环节的设置主要还是体现了学生阅读的自主性和独特性，培养他们综合运用手中资料和已有知识的能力。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话，学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话等等，但对话的中心是学生个人。为此，通过这一环节架设起学生与作者，学生与文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与文本的作者达到心灵相通。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。
 
初出茅庐的我第一次对自己所执教的课文进行案例分析，一是把自己的心得与大家分享，二是对自己的教学设计和课堂实录做一个自我梳理与反思，当然，更重要的是希望能够得到更多教育同行的建议与指正。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
 

 

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