概要：（说说风---风字框，组词）4、儿歌里的生字宝宝你们都认识了，瞧，它们都跑到了方老师的手里，咱们开火车来读读吧！并且给它找个好朋友组个词。（出示生字卡片） 开火车读过度：咱们现在把它们送回儿歌里吧！我们一起来读读这有趣的儿歌！四、做游戏：开火车过度：师“在这瓜果飘香的季节里，农民伯伯大丰收，小朋友们的收获也不少，现在请司机叔叔帮我们装运蔬菜回家，可是火车要经过好几个关口，咱们要把站牌上的字认出来，车辆才能过关。你们有信心吗？”生：有师：那我们开始吧，点击课件（经过大家的努力，我们终于带着蔬菜宝宝们回家了，鼓励下自己吧！）五、总结师：“学习了这节课，我们已经认识了14个生字小宝宝和1个新笔画以及1个新的偏旁部首，你们学的可真好，课文读得也不错。请小朋友回家后继续读课文，下节课我们再接着感受菜园里的好风光！下课！” 课后反思：（一） 丰富识字形式 ，注重前后知识、课内外知识的联系，扩大课堂识字量。根据生字的字形结构或是构字方法的不同，采用了丰富的识记方法。如“菜”是个形声字，草字头的字与植物有关，我教学生运用了联想识字的方法，复习了“花、草、荷、芽、苗
2017年市公开课《菜园里》教学实录及反思,标签：人教版一年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com4、儿歌里的生字宝宝你们都认识了，瞧，它们都跑到了方老师的手里，咱们开火车来读读吧！并且给它找个好朋友组个词。（出示生字卡片）
开火车读
过度：咱们现在把它们送回儿歌里吧！我们一起来读读这有趣的儿歌！
四、做游戏：开火车
过度：师“在这瓜果飘香的季节里，农民伯伯大丰收，小朋友们的收获也不少，现在请司机叔叔帮我们装运蔬菜回家，可是火车要经过好几个关口，咱们要把站牌上的字认出来，车辆才能过关。你们有信心吗？”
生：有
师：那我们开始吧，点击课件
（经过大家的努力，我们终于带着蔬菜宝宝们回家了，鼓励下自己吧！）
五、总结
师：“学习了这节课，我们已经认识了14个生字小宝宝和1个新笔画以及1个新的偏旁部首，你们学的可真好，课文读得也不错。请小朋友回家后继续读课文，下节课我们再接着感受菜园里的好风光！下课！”
课后反思：
（一） 丰富识字形式 ，注重前后知识、课内外知识的联系，扩大课堂识字量。
根据生字的字形结构或是构字方法的不同，采用了丰富的识记方法。如“菜”是个形声字，草字头的字与植物有关，我教学生运用了联想识字的方法，复习了“花、草、荷、芽、苗”等字，在教学捉字时，提出提手旁的字还有哪些，学生又说出了“打、拍、拉”等字，这些字有的是课堂上学的，有的则是学生课外认识的。根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，运用换一换，加一加，联想识字，比较识字等方法，帮助他们记住字形，理解字意。注重前后知识、课内外知识的联系，既扩大课堂识字量，又符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以收到了事半功倍的效果。
（二）适时运用多媒体，突破教学难点
本课了解有关蔬菜的特点是重点也是难点。讲“萝卜地下捉迷藏”这句时，让学生说经历。怎么玩捉迷藏的，再请同学们看多媒体课件，通过演示让学生明白我们吃的是植物的根，是埋在地下的。然后结合句子，讲生字“捉迷藏”，这三个字都是形声字，在语言环境中识字，教学“南瓜越老皮越黄”时，告诉学生，南瓜的颜色是在它生长的过程中，由绿色慢慢地变成黄色的。与此同时，不失时机地对学生进行口语训练，如（越 — 越 — ）既让学生认识了蔬菜，学会了生字，又培养了学生的口语表达能力。让学生在充分的自主活动中，既了解了蔬菜的特点，又认记了生字，而且能将字的音形义结合起来，这样不但突破了重难点，而且让学生的理解记忆更加深刻，更加有实效，合理地运用多媒体课件突破重难点是本课的又一个亮点。
（三）营造轻松愉快的学习氛围
为了让学生学得又快又轻松，我采用了多种游戏方式，让学生在玩中学，学中玩，通过创设开火车、“图片、词语找朋友”、送词卡、贴词卡等等的形式，丰富了课堂也增强了识字效果，又调动了学生全身心地参与教学活动，提高了学生识字的情趣性。
《日月明》教学反思教学反思 2009-12-13 20:11:21 阅读671 评论0 字号：大中小
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字1600—1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的向宇问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，李玲则高高地举起了手，在我的示意下，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。
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