那一处生命的风景《生命 生命》教学实录及点评

概要：那一处生命的风景《生命 生命》教学实录及点评执教：江苏省吴江市盛泽实验小学 王晓奕点评：江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根一 师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？ 生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢? 师：请你再想想。 生：（再读第一自然段） 师：还要想想。 生：（三读第一自然段） 师：这个问题要常常想。 生：（齐读第一自然段） 师：你常常这样想吗？ 生：不这么想。（众笑） 师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？ 【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】 生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看—— 生：

那一处生命的风景《生命  生命》教学实录及点评

执教：江苏省吴江市盛泽实验小学  王晓奕
点评：江苏省吴江市盛泽实验小学  薛法根

一
    师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
    生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
    师：请你再想想。
    生：（再读第一自然段）
    师：还要想想。
    生：（三读第一自然段）
    师：这个问题要常常想。
    生：（齐读第一自然段）
    师：你常常这样想吗？
    生：不这么想。（众笑）
    师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
    【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
    生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
    生：（朗读第二自然段）
    师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
    生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
    师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
    生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
    师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）
    生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
    师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？
    生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
    师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
    【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】
    生：（朗读第三、四自然段）
    师：生命是什么？
    生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
    生：生命是我们的心跳。
    师：说得更准确些。
    生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
    生：（读第五自然段）
    师：你读得很有力量！那生命是什么？
    生：（沉默）
    师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
    生：（恍然大悟）生命是短暂的。
    师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
    生：生命是有限的。
    生：生命是有价值的。
    生：生命是可以活得光彩有力的。
    生：生命是不能白白浪费的。
    师：这段话是写给谁看的？
    生：是写给我们大家看的。
    生：她也是写给自己看的。
    师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
    生：（大声齐读）
    师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
    生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
    师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
    生：（齐读原文）
    师：注意，我们现在是对“他们”说。
    生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
    师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
    生：（齐读原文，声音响亮）
    师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
    生：（再读，深情地）
    【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】

二
      师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
      生：（读段落、画词语。教师巡回指导）

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