老教材新教法《狼牙山五壮士》实录片段和教后记

概要：老教材新教法《狼牙山五壮士》教后记 重庆市万州区实验小学瞿其兰 《狼牙山五壮士》是人教版第九册的一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。对于一个从事小学语文教学二十多年的我，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教学好几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的“起因──经过（发展、高潮）——结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视

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老教材新教法《狼牙山五壮士》教后记
　
重庆市万州区实验小学　瞿其兰
 
　
　
　　《狼牙山五壮士》是人教版第九册的一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

　　对于一个从事小学语文教学二十多年的我，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教学好几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的“起因──经过（发展、高潮）——结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。

　　今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

　　在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天，我探究性地研读新课标，荡涤旧观念，催发新思维，形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”，树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时，摒弃以往的“墨守成规”、“话语霸权”，创新使用了以下新教法。

【教学片段实录】

一、浏览课文，根据叙述顺序填空：

　　接受任务→（　　）→（　　）→（　　）→跳下悬崖。

二、自读、感情朗读，完成教学任务：

　　１、自读。

　　　　课文五部分内容，哪一部分给你的印象最深？这部分中哪些句子让你感动？为什么？感情朗读这些句子。

　　２、交流。

　　　　生１：我喜欢“跳下悬崖”这部分内容。“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了……相继从悬崖往下跳。”这几句话让我感动。我从这几句话中体会到“五壮士”坚强不屈的精神。

　　　　生２：（补充）从这几句话中还可以看出“五壮士”不怕牺牲。

　　　　师：说得好。我发现同学们真善于动脑。你们是从哪些词语体会到的呢？

　　　　生：“纵身”、“昂首挺胸”两个词充分体现了“五壮士”面对死亡从容不迫、不畏牺牲。

　　　　师：你真聪明。谁能为大家演示一下“纵身”、“昂首挺胸”。（学生纷纷举手，老师抽一人演示“班长第一个纵身跳崖”，四人演示“宋学义等四位壮昂首挺胸”）。

　　　　师：五位壮士面对死亡，从容不迫，无所畏惧。你对五壮士怀有什么样的感情呢？（生：敬佩。）你能读读这几句话吗？

　　　　生：（读）

　　　　师：同学们，对这位同学的朗读，你们满意吗？

　　　　生１：我认为他没有把五壮士不怕牺牲的精神表现出来，我认为该这么读。（感情朗读）

　　　　生２：我认为作者是抓住五壮士的动作写出他们坚强不屈、不怕牺牲的精神的，所以，表示人物动作的词语要读重音，我来试读一下。（读）

　　　　师：你真会读书。让我们一起学着这位同学读一读这几句话。

　　　　　　生齐读。

　　　　师：刚才，我们抓住句中描写人物动作的词语体会到了人物品质。这部分内容中还有令你感动的句子吗？请同学们接着汇报。

　　　　生：“狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声……这声音惊天动地，气壮山河！”这几句话令我感动。我从五壮士的语言中体会到他们热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人的感情。

　　　　师：你真爱动脑筋。同学们，听了你们的交流，老师也被五壮士的言行所感动。我也想读一读这些话，表一表我对五壮士的敬佩之情，但我担心自己读不好，大家愿意帮助我吗？（师用较平淡的语气朗读“五壮士跳崖”的部分，学生听后踊跃发言。）

　　　　生１：老师，我认为读五壮士英勇跳崖的壮举，要注意语速、停顿及重音。我认为该这样读。

　　　　生２：五壮士壮烈豪迈的口号声后面是“！”，它表达了强烈的感情，我认为可以这么读。

　　　　师：谢谢大家的热情帮助，现在我的体会深刻多了，愿意再听我读读吗？（师声情并茂地朗读）

　　　　师：大家想不想也来表达一下对五壮士的敬佩？

　　　　　　生齐读“五壮士跳崖”的部分。

　　３、结合插图，让学生自由“讲”。

　　　　师：大家观看课文插图。这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？

　　　　生１：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！

　　　　生２：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离我们而去了，但我们会永远记着你们的。不是吗？在解放军的一个连队，至今保留着这样的传统，每天早晨点名时，连长喊：“马宝玉，葛振林……”队列里一片肃静，没有人应声，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。

　　　　生３：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中！

　　　　生４：我想代表群众说，五壮士啊，你们的言行谱写了气壮山河的颂歌；你们的牺牲换来了欣欣向荣的祖国；你们的光辉形象永远矗立在人们心中！

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