2017年永康市观摩课《为人民服务》课堂实录

概要：2011年永康市观摩课《为人民服务》课堂实录师：请一位同学读第二自然段，看看主席在这一段中用了哪些证明自己观点的方法。（一生读第二自然段）生：用了列举名言,举例子，对比的办法，证明自己的观点。师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？生：主席引用司马迁说的一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”师：（板书“或重于泰山，或轻于鸿毛”。）真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢，知道司马迁吗，什么年代的人？众生答：几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。师：不，二千多年，干嘛要引用这么古老，这么久远的司马迁的话？生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家，文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。师：对啊!名人都这么说了。生2：司马迁早在2000多年前就提出：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”说明，远在古代，人们就提倡这种精神。师：从古至今，人们就有这样的想法，这样的认识，你看，经典就是古老的智慧，永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可，被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，它可以表达深刻的内涵，表达作者对死的看法。

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2011年永康市观摩课《为人民服务》课堂实录

　　师：请一位同学读第二自然段，看看主席在这一段中用了哪些证明自己观点的方法。

　　（一生读第二自然段）

　　生：用了列举名言,举例子，对比的办法，证明自己的观点。

　　师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？

　　生：主席引用司马迁说的一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

　　师：（板书“或重于泰山，或轻于鸿毛”。）

　　真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢，知道司马迁吗，什么年代的人？

　　众生答：几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。

　　师：不，二千多年，干嘛要引用这么古老，这么久远的司马迁的话？

　　生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家，文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。

　　师：对啊!名人都这么说了。

　　生2：司马迁早在2000多年前就提出：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”说明，远在古代，人们就提倡这种精神。

　　师：从古至今，人们就有这样的想法，这样的认识，你看，经典就是古老的智慧，永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可，被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，它可以表达深刻的内涵，表达作者对死的看法。

　　师：那谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)

　　（一生读。）

　　师：读得真好，声情并茂。其实我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你会记得吗？(悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。)

　　生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!

　　生2：宁为玉碎，不为瓦全。

　　生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　　生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　生5：杀了我一个，还有后来人。

　　师：死又算得了什么，江山自有后来人。

　　生6：捧着一颗心来，不带半根草去。

师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

　　生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

　　生(齐)： 粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概，民族气节，是那样可歌可泣，可敬可佩。所以名言带给我们的震撼是无限的，主席用的第一招就是引经据典，引用名言(板书：引用)

　　师：接下来，主席又用了什么办法证明观点？

　　生：应该是用对比的办法。

　　师：对比，怎么比？

　　生：“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”

　　师：（板书）“为人民利益而死，就……，替法西斯卖力，……，就……。”

　　师：（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？

　　生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者，剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。

　　师：理解正确，还会举例子。

　　师：读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字？

　　生（齐）：死

　　师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？

　　众生：牺牲、就义、献身、捐躯。

　　师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死）同意吗？

　　生纷纷举手：不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉，一命呜呼，呜呼哀哉……”解释。 (期间，教师指导学生说出感情)

　　师：哎，同样一个字，为什么你却用完全不同的解释？

　　生：用的地方不同，意义也不同。

　　生：因为他们死的不同，有好死……

　　师：有好死，有坏死，是吗？(全场笑)

　　生(纠正)：这两个死

，一个表达对法西斯的愤恨，蔑视，一个表达了对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

　　师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读，这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。

(学生试读)

　　师：好，谁来读，像主席一样读出温度，读出感情，读出立场。

　　生1：(读)

　　师：你读得比较温柔。

　　生2：(读)

　　师：你读得很认真，但还没有表达出你的憎恨。我来试试看，你跟着读好不好？(师范读)

　　生2：(受到启发，饱含感情，读出强烈对比，全场热烈掌声。)

　　生3：(读出褒与贬，爱与恨，全场再次热烈掌声。)

　　师：你读出了看不起的态度，读出了憎恨的情感，是啊，主席早已把这些走狗看作一堆粪土。

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