《比尾巴》说课设计

概要：《比尾巴》说课设计 今天我说课的内容是新课标人教版第一册的一篇对话形式的儿歌《比尾巴》。课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了动物尾巴特点的基础上，我要进行第二课时的授课。 一、说教材 （一）教材分析 一年级上册的教学重点是拼音、识字。教材在每一课的编写中，大多包括学拼音、识字和读儿歌三个部分，让学生通过朗读儿歌去学习拼音、识字和发展语言。《比尾巴》这篇富有儿童情趣的儿歌，共有四个小节，一、二节和三、四节在结构形式上是一样的，课文采用“三问三答”的形式介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。本节课的设计，我把整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛中来进行，让学生在童话世界中去学习，去探索。 （二）教学目标 根据一年级学生的心理特征，结合新课标教学大纲的要求和课本的特点，我设计了以下教学目标： 1. 知识与能力目标： 巩固15个生字，读好问话的语气； 2. 过程与方法目标： 通过演一演、说一说、贴一贴等方法了解动物尾巴的特点； 3. 情感态度与价值观目标： 激发学生喜爱动物的情感，培养探究的

《比尾巴》说课设计

  今天我说课的内容是新课标人教版第一册的一篇对话形式的儿歌《比尾巴》。课文可分为两个课时，在第一课时学习了生字词，初步了解了动物尾巴特点的基础上，我要进行第二课时的授课。
   一、说教材
   （一）教材分析
    一年级上册的教学重点是拼音、识字。教材在每一课的编写中，大多包括学拼音、识字和读儿歌三个部分，让学生通过朗读儿歌去学习拼音、识字和发展语言。《比尾巴》这篇富有儿童情趣的儿歌，共有四个小节，一、二节和三、四节在结构形式上是一样的，课文采用“三问三答”的形式介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。本节课的设计，我把整个阅读教学安排在一个生动有趣的动物王国的比赛中来进行，让学生在童话世界中去学习，去探索。
  （二）教学目标
    根据一年级学生的心理特征，结合新课标教学大纲的要求和课本的特点，我设计了以下教学目标：
   1. 知识与能力目标：  巩固15个生字，读好问话的语气；
   2. 过程与方法目标：  通过演一演、说一说、贴一贴等方法了解动物尾巴的特点；
   3. 情感态度与价值观目标： 激发学生喜爱动物的情感，培养探究的兴趣。
    三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。
  （三）教学重难点：
    1．读好问话的语气，从而达到正确、流利地、有感情地朗读课文，背诵课文
    由于问号在一年级的教材中是第一次出现，学生只有读好问句的语气，才能更好地在朗读的基础上理解课文内容。因此，这是本节课教学的重难点。
   （四）教学准备：生字卡片，教学课件，动物图片
  二、说教法
    新课标指出：语文课程应该是开放和富有创新活力的。在一年级教材主张学生在玩中学、主动学的指导下，依据一年级学生天生的好奇心、好玩、好动的特征，结合课本的教学目标，我主要采取以下几种教学方法：
   1．直观教学法：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、画面来思维的。”因此，在巩固识字、朗读课文环节，我主要通过图片、卡片、动画、教师示范等直观的形式来教学；
   2．游戏教学法：以游戏为载体，将问号读法的学习融于富有趣味的游戏中；
   3．引导发现法：培养学生采用小组合作的学习方式，在问号读法的学习中自主探究疑问句的读法 ，掌握学习方法；
   4．情境教学法：在教学中我设计了“比尾巴”现场，让学生走进情境，加深对动物尾巴的理解。
   以上四种的教学方法，在教学中我以引导发现法为主，直观教学法、游戏教学法、情境教学法为辅的教学方法。
   三、说学法
    一年级学生的形象思维占主体。在教学中我把演、说、读、贴等活动引入课堂，使同学们在直观的教学情境中通过读一读、说一说、圈一圈等方法，主动探求新知。
   四、说教学程序
   第一环节：情境导入，启发想象
    一上课，课件播放《比尾巴》儿歌，我这样导入：“小朋友们，森林王国的“比尾巴”大赛可真热闹，我们边听音乐边做动作，好不好？”动人的旋律，美丽的画面，使学生进入了生动活泼的童话世界中，在“听”中启发学生的想象， 从而调动起学生高涨的学习情绪。
   第二环节： 比赛激趣，巩固识字
    识字是低年级的教学重点，必须不断地在教学中显现，让学生加强记忆。在这个环节中我采用抽卡识字、开火车比赛等形式，通过丰富多彩的情境调动学生的积极性来巩固识字。
    第三环节：读中探索，突破难点
    新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设置从一年级学生爱探索、喜欢尝试的特点出发，通过动画、声音等直观的形式，让学生在读中悟、在评价比较中发展思维，主动探求问句的读法。学习这一部分内容时，我分为四个步骤：
    第一步：初读课文，引导发现
   著名心理学家布鲁纳在学习上主张“发现学习”，他认为：学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。
因此，在1—2节的学习时，我引导学生采用读一读、看一看、圈一圈的学习方法发现新知，引出疑问词“谁”和“？”，也为放手让学生自学第3—4节作好准备。
    第二步：读中感悟，探求新知
    建构主义学习理论强调：知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，它认为儿童应该“通过与现实世界、材料以及其它儿童的相互作用来建构、修正和整合自己的观点。基于建构主义学习理论,我是这样来引导学生的:
   1 . 用旧知联系新知：迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。因此，在学生已经认识句号的基础上,我启发学生自己先发现问号的形状；
   2. 在课件示范读课文1---2节之前, 我让学生思考两个问题：①课件是怎么读带有“？” 的句子的，② 1、2节的读法存在哪些不同。并鼓励学生发表看法，尊重学生的情感体验和独特感受；
   3. 我重点指导问号读法：像小耳朵似的符号叫问号，它提醒我们读这样的句子时声音向上扬，就像读第二声一样。并让学生试着同桌提问, 将问号读法的学习放在具体的情境中 ,分散了问号朗读的难点；
   4. 接着，我示范读1—2节，让学生再次感悟；然后，请愿意读的小朋友站起来读读，并鼓励其它同学参与评价：“你觉得他读得怎么样？为什么？”使学生在评价比较中掌握问句的读法。
   第三步：运用方法，自主学习
   新课标倡导从低年级开始培养学生自主学习的意识和习惯。因此，让学生运用1---2节的学习方法，自己学3---4节，并让学生挑选自己喜欢读的问句读给大家听，避免了教师重复讲授相似内容，体现了扶中学的学习方法。　　　　 第四步：趣味对读，感悟理解
   新课标对一年级的阅读有明确的要求：让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。而丰富的表象是创造想象的必要条件。随着课件展示出动物图片，我设计让学生看图对读课文、分角色读、自由找伙伴读等形式，一边读一边想象，在“看”和“读”中启发学生的想象，进一步强化了识字与朗读能力，从而体验阅读的乐趣。

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