概要：2011年秋学期《假如》教学实录 教学说明： 这是一首充满儿童情趣的小诗，让学生掌握本课的生字词，读懂课文内容，借马良的神笔，表达对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了更好实现教学目标，我先让学生在预习中初读课文，自主学习生字，扫清课文阅读的障碍，课堂上以动画做铺垫，创设“小树要长大”、“小鸟想妈妈”、“西西渴望健康”多个不同情境，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。情因境生，境为情设。让学生扮演不同角色，体会情感的变化，并不失时机引导学生在合作交流中挖掘儿童纯真的想像力及丰富的创造力，调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，进而产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。教学实录：师：小朋友们，昨天我们在预习课文时，我们一同观看了《神笔马良》的动画片。谁来说一说，你看完动画片之后，有什么想法？生1：我觉得马良的神笔真的很神奇。生2：我也希望有一支马良的神笔，那样就可以帮助那些需要帮助的人啦！师：多有爱心的孩子啊！有这样的一个小女孩，她希望和大家一样，能拥有一支这样的神笔，帮助她实现三个美好的愿望。于是，
2017年秋学期《假如》教学实录和教学反思,标签：人教版二年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com2011年秋学期《假如》教学实录
教学说明：
这是一首充满儿童情趣的小诗，让学生掌握本课的生字词，读懂课文内容，借马良的神笔，表达对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了更好实现教学目标，我先让学生在预习中初读课文，自主学习生字，扫清课文阅读的障碍，课堂上以动画做铺垫，创设“小树要长大”、“小鸟想妈妈”、“西西渴望健康”多个不同情境，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。情因境生，境为情设。让学生扮演不同角色，体会情感的变化，并不失时机引导学生在合作交流中挖掘儿童纯真的想像力及丰富的创造力，调动学生参与的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，进而产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
教学实录：
师：小朋友们，昨天我们在预习课文时，我们一同观看了《神笔马良》的动画片。谁来说一说，你看完动画片之后，有什么想法？
生1：我觉得马良的神笔真的很神奇。
生2：我也希望有一支马良的神笔，那样就可以帮助那些需要帮助的人啦！
师：多有爱心的孩子啊！有这样的一个小女孩，她希望和大家一样，能拥有一支这样的神笔，帮助她实现三个美好的愿望。于是，她写下了这样的一首小诗，请你大声说出这首小诗的名字——《假如》。
（师板书课题，学生空书课题，齐读课题）
（课前有效预习，让学生对神笔充满憧憬，为学习中理解课文，发挥丰富的想像力及创造力做好铺设。师生板题，目的在于师生动起来，课堂全面参与性在无形中彰显）
师：在我们走进这首可爱的小诗之前，先来聆听这首小诗！比比谁听得最认真。请小朋友边听边思考：小女孩给谁画了什么？
师：同学们眼睛要注视视频动画，要放下手中的事，听清小诗中的每一句话，认真思考问题。
（生汇报，师根据学生的回答相机用简笔画方式板书：小树红红的太阳；小鸟好吃的谷粒；坐在轮椅上的西西）
师：同学们你们听得真认真。下面我们来一起交流一下预习情况吧！请大家在读文组长、识字组长、预习组长的带领下，在小组内先交流。让我们行动起来吧！
（学生在学习小组互相交流，先由读文组长带领组员齐读小诗，读准生字新词的读音，把课文读通顺，圈出生字；再由识字组长组织大家小组读生字、词语卡片，给生字“找朋友”组词，并说说自己是怎样记住生字的；最后由预习组长根据预习方法，逐一检查。教师巡视，关注学生在预习中发现的问题）
（在小组活动中，让每个人都参与课堂学习，“人人有事做，事事有人做”，每一个人都是组织者，也都是参与者，他们将各负其责，各行其职。使每个学生都有表现的机会，发展其个性。）
师：看，生字宝宝已经跑到画板上来了，让我们一起来认识认识吧。
幻灯出示：良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操（汉字加上拼音）
（教师指名领读，学生之间提示关注字音，齐读，再指名读）
马良 缩回 遥远 寻找 食物 哭泣 健康 操场
（学生自己试读，读卡片，开火车读，小队赛读）
师：小朋友，你们刚才认识的生字宝宝让老师用马良的神笔藏到一节小诗中，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！
教师出示短文：马良画笔真神气，心愿有它能实现。
小树不再缩身体，寒冷冬天也成长。
小鸟不再哭泣等，寻食妈妈不遥远。
西西不再屋里坐，健康活泼操场跑。
人人献出一点爱，人间永远是春天。
师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字）你能用什么方法记住它们？
生1：我记住这个字是用用熟字加部首的方法，在“立”的旁边加上三点水，就是泣。
生2：我还有一个记住“泣”字的方法。我用熟字换部首的方法记住“泣”，把“手拉手”的“拉”提手旁换成三点水就是“哭泣”的“泣”。
生3：我补充，我也记住了“泣”，我是用象形的方法记住的，一个人立在水池边哭，就是哭泣。
师：同一个字，你们各有各的方法，相信通过互相交流中，大家的识字方法更灵活！
（师归纳并小结：并引导学生想办法记住其它的字。）
（在自主识字与交流中，信息传递结构方式呈现多元交流，不仅有教师与学生、学生与学生，同时有学生与教师、学生与课程资源的交流与对话。由字——词——句，完成音——形——义的生字学习过程。识字不同方法的充分交流，有效进行信息的传递，使学生识字方法更加灵活。）
师：现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，都记住它的声和形了吗？现在读读自己喜欢的小节吧！
（指读三个同学，最后一节齐读）
师：在同学们的预习质疑中，普遍提出以下几个问题：
①小女孩为什么要给小树画红红的太阳？
②小女孩为什么要给小鸟画好吃的谷粒？
③小女孩为什么要给西西画一双好腿？
师：下面请同学们在学习小组中，由讨论组长带领下读文、讨论、交流以上问题。
学习第一节：
生1：我们小组汇报的是第一个问题：小女孩为什么要给小树画红红的太阳？
生2：我来回答，因为小树在寒冷的冬天不能快乐成长，所以小女孩要为小树画红红的太阳。
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