毕燕娇《老人与海》说课稿

概要：毕燕娇《老人与海》说课稿煤山中心小学 毕燕娇《老人与海鸥》是义务教育人教版课程标准实验教材六年级上册的阅读课文，课文主要讲述了一个衣杉朴素的老人每天步行二十余里，赶到翠湖给海鸥送餐，当老人去世以后，这群海鸥集体飞来追悼老人的感人故事。课文有两个场景让我非常感动，一个是当老人步行二十余里，到翠湖给海鸥送餐的时候，立刻便有一群海鸥应声而来，白色的翅膀在阳光下是那么快乐，第二个场面是老人去世后，一群海鸥围着老人的遗像连声鸣叫，似乎是那么伤心……所有这一切告诉我们人与动物也能建立深厚的感情的。根据6年级和教材的特点，我预设了以下4个教学目标：1． 能正确认读本课中的生字新词，能正确流利地朗读课文。2． 品读理解，了解“群鸥祭奠”的画面。3． 研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。4． 朗读体验，反思人与动物该如何相处。根据这样的教学目标，我确立了重难点为：引导学生体会老人对海鸥的爱，明确以后该如何与动物和谐相处。 基于以上所述，我确立了这样的设计理念：在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，尊重学生的情感体验，让学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶，

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毕燕娇《老人与海》说课稿

煤山中心小学    毕燕娇

《老人与海鸥》是义务教育人教版课程标准实验教材六年级上册的阅读课文，课文主要讲述了一个衣杉朴素的老人每天步行二十余里，赶到翠湖给海鸥送餐，当老人去世以后，这群海鸥集体飞来追悼老人的感人故事。

课文有两个场景让我非常感动，一个是当老人步行二十余里，到翠湖给海鸥送餐的时候，立刻便有一群海鸥应声而来，白色的翅膀在阳光下是那么快乐，第二个场面是老人去世后，一群海鸥围着老人的遗像连声鸣叫，似乎是那么伤心……所有这一切告诉我们人与动物也能建立深厚的感情的。

根据6年级和教材的特点，我预设了以下4个教学目标：

1．  能正确认读本课中的生字新词，能正确流利地朗读课文。

2．  品读理解，了解“群鸥祭奠”的画面。

3．  研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。

4．  朗读体验，反思人与动物该如何相处。

根据这样的教学目标，我确立了重难点为：引导学生体会老人对海鸥的爱，明确以后

该如何与动物和谐相处。

     基于以上所述，我确立了这样的设计理念：

在教师的引领下充分发挥学生的主体作用，尊重学生的情感体验，让学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶，并且力求体现工具性和人文性的和谐统一。

     在这一教学理念的指导下，我预设了四个教学环节：

一、揭题导入，激发学生阅读的兴趣。

二、评读理解，了解海鸥祭奠老人的画面。

三、研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。

四、朗读体验，反思人与动物该如何相处。

  下面我具体阐述一下我的教案及设计意图。

一、揭题导入，激发学生阅读的兴趣。

莎士比亚曾说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，导课应该以最短的时间，最少的语言，迅速而巧妙地拉近学生与教师，学生与文本之间的距离，因此我迅速板书课题，请同学们读一读，读完之后，在老人与海鸥之前分别划上横线，变成＿＿老人与＿＿海鸥，请同学们带着问题自由读课文，激发学习兴趣。

读完课文后先检查生字词语的认读情况，然后交流上面关于课题的问题。

二、品读理解，了解“群鸥祭奠”的画面。

进入第一个感人的画面：“群鸥祭奠”，先出示文章的15——17自然段，请大家默读，然后请一名学生读一读，要求其他学生在听的时候思考：

1．如果你也是游客，看到的是怎么样的场面？这里锻炼了学生的概括能力和语言组织能力。

2．看到这样的画面，你会怎么想？

预设答案：为什么有这么多海鸥围着这个画像？他们为什么叫声和姿势与平时大不一样？画像中的老人是谁？……

3．带着问题到课文1——14段中找答案。

三、研读感悟，体会老人对海鸥深切的爱。

老人对海鸥的爱是深刻而细腻的，是朴实而真切的，主要体现在三个方面：1。十多年每天步行二十余里，赶到翠湖给海鸥送餐。2。了解每个海鸥的外貌特征和性格，给他们取名字。对于这两个方面我是这样展开教学的：

 （一）体会老人的辛苦。

 

通过前面学生回答画像中的老人是谁这个问题，出示课文第二自然段：

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

1．请学生读读句子，看看读出了什么，交流围绕三个“褪色”和“每天步行二十余里”展开，褪色体现了老人的生活并不宽裕，很节约，每天步行二十余里体现他很有耐心，很有毅力，对海鸥爱之深。再让学生找出句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”加深体会。

2．然后老师创设情境提问，看到这样的老人，我很想问：“老人，老人，你为什么不买些新的衣服，布包和袋子呢？”请学生回答，学生也许会说：“我是想省钱给海鸥买吃的啊！”

3．请学生也学着老师的样子提出自己的问题，再请别的学生模仿老人回答，比如：

老人，老人，路那么远你为什么不乘车过来呢？

老人，老人，冬天雪那么大，你为什么不歇歇呢？

老人，老人，你十多年都坚持过来喂海鸥，不累吗？

……

          4．引读课文：

引读1：狂风暴雨的时候，老人……  （步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

引读2：大学纷飞的时候，老人……   （步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

引读3：一年四季，春吓秋冬，老人……（步行二十余里，从城里赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”）

教师小结：二十年如一日，老人从不间断给海鸥送餐，也不间断对海鸥的爱。

（二）剖析老人对海鸥的爱。

老人对海鸥的爱还表现在为海鸥取名字上，在这里我设计了这样几个环节：

1．首先抛出问题：老人对海鸥的爱还能从哪里看出来呢？（给海鸥取名字。）

2．接着请同学们说说自己的名字是谁取的，有什么含义吗？

3．然后思考课文中的名字“独脚，灰头，红嘴，老沙，公主”可能是什么意思，可以看出什么呢？（看出老人对海鸥很了解，很疼爱，当作自己的孩子……）

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