《看菊花》研究课教学设计

概要：《看菊花》研究课教学设计 看菊花教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗课文，会背诵第二、三两个自然段。 2、 复习巩固汉语拼音，学会14个生字，其中5个只识不写。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。 3、 理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为它好看，更因为它有不怕寒冷的品质。 教学媒体：小黑板。 教学时间：2课时 第一课时 （一）、谈话激趣，进入情境1、谈话激趣：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗？（想）公园里的菊花开啦！你听了这个好消息想干什么呢？我猜，一定是非常想去看菊花吧！（是）2、揭示课题：那今天我们就一起去看菊花。随机出示：看菊花指导朗读，读出高兴的心情。看菊花（注意一个看字是生字）。设计意图：兴趣是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的兴趣放在第一位。如果说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开始。另外，小孩子最喜欢听好消息，最喜欢玩。因此，运用这种心理，教师故作神秘，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，教师的“猜”又拉近了师生之间的距离，使师生共同参与学习过程。在自读尝试

《看菊花》研究课教学设计 
 

看菊花

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗课文，会背诵第二、三两个自然段。

2、 复习巩固汉语拼音，学会14个生字，其中5个只识不写。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。

3、 理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为它好看，更因为它有不怕寒冷的品质。

教学媒体：小黑板。

教学时间：2课时

第一课时

　　（一）、谈话激趣，进入情境
　　1、谈话激趣：小朋友，今天老师给大家带来了一个好消息，想知道吗？（想）
　　公园里的菊花开啦！你听了这个好消息想干什么呢？我猜，一定是非常想去看菊花吧！（是）
　　2、揭示课题：那今天我们就一起去看菊花。随机出示：看菊花　指导朗读，读出高兴的心情。看菊花（注意一个看字是生字）。
　　设计意图：兴趣是最好的老师，低年级阅读教学要始终把学生的兴趣放在第一位。如果说课的开头是其乐融融的，那么整堂课就有了一个好的开始。另外，小孩子最喜欢听好消息，最喜欢玩。因此，运用这种心理，教师故作神秘，造成悬念激起了学生的遐想，产生了好奇心和求知欲，使学生在跃跃欲试中进入阅读，教师的“猜”又拉近了师生之间的距离，使师生共同参与学习过程。在自读尝试前给学生营造了一个入境悟情的氛围。
　　（二）、发展情境，读说训练
　　学习第一段
　　1、导入课文：有一个小朋友和大家一样，也非常想去看菊花。这不，她出发啦！
　　出示：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。
　　2、指导读通句子：让我们跟着她一同出发吧！指名读、范读、齐读。指导读好长句，注意“爸爸妈妈带我去公园看菊花”句中的停顿。
　　3、指导读好句子：如果你的爸爸妈妈带你到公园看菊花，你会怎么样？（高兴）那你能把你的心情告诉大家吗？指名读。通过评价激励性语言使学生读好，再引导齐读。
　　设计意图：这一段较为简单，进一步发展情境，让学生入境可以为下面的学习打下铺垫。角色转换更使学习贴近生活实际，更易于生情，从而有感情朗读。
　　学习第二段
　　（一）学习第一句
　　1、师描述进入情境：我拉着爸爸妈妈的手，一路走去。不一会儿，公园到了，映入眼帘的是：出示插图
　　2、指导学生说说感受：我情不自禁地喊道：啊，菊花真美啊！（指名说）
　　3、引出句子：是呀，公园里的菊花好看极了。（出示）
　　4、指导读通句子：指名读、小组读，引导读好轻声，公园里的菊花要词儿连读。可通过范读指导读通。
　　5、指导读好句子：谁还想来读？（指名读）通过评价性语言指导读好。如：听出来了，菊花真美呀！你真喜欢菊花等，然后让喜欢菊花的小朋友齐读。
　　设计意图：让学生入境生情，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息，从而作为感悟课文的前提准备，读好课文。
　　（二）学习第二句
　　1、指导仔细看图（菊花的图片）练习说话：菊花好看在那呢？
　　出示：菊花好看极了，有（　　），有（　　），有（　　），还有（　　）。指名说。
　　2、引出句子“黄的、白的、淡绿的、紫红的，”指导朗读。
　　是呀，菊花的颜色真多。谁来读：出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的。通过范读指导读好轻声音节以及并列词组的节奏。
　　设计意图：充分调用学生已有的经验和信息，作感悟课文的前提准备，以说促读。
　　3、指导看图，引出“一朵朵，一丛丛，一片片”，指导朗读。
　　a.看着这么美的菊花，我忍不住数了起来，一、二、三、四……呀！数不清了，我们可以用“一朵朵”来形容。指导读好“一朵朵”。
　　b.再看过去，这里的菊花像一棵可长的树，能数得清吗？真是一丛丛呀！直到读好“一丛丛”
　　c.再放眼望去，你看到了什么？（到处都是，一片又一片，公园成了花的海洋。）指导读好“一片片”。
　　d.连起读三个词，指导读出越来越多。（可以让学生用动作来形容）。
　　设计意图：三个不同的词，通过学生的数（活动）来加深理解，又有利于正确运用词语，读好课文。
　　4.引出“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”指导朗读。
　　a.是呀，这么美，这么多的菊花都开了。现在已经是深秋了，天气怎么样？花儿一般都在什么时候开放？菊花却在这时开了，你觉得菊花怎么样？（指名说）
　　设计意图：这里通过比较，让学生充分理解菊花的与众不同（不怕冷）为朗读打下基础。
　　b.是呀，它们多么勇敢呀，迎着寒风，尽情地开放，谁来读？
　　出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢！
　　c.指导读通，注意“迎”是后鼻音，“深秋的寒风”要词儿连读，还要指导读好长句，可用范读让学生读好长句。
　　d.指导读好，你能读出菊花的勇敢吗？通过评价性语言读好这句话。
　　5.连起来读第二句，看谁读得美。
　　设计意图：这里充分利用插图把这两句分三次引出，引导学生运用已有经验在读懂课文上下工夫，使文字符号所代表的客观事物图象在脑海里越来越清晰。随之越来越进入课文所描绘的情境，从而感悟课文所蕴含的思想感情，受到语言文字的熏陶，使入情悟情成为读通阶段的教学目标。（明象才能入境，入境便可悟情）
　　（三）学习第三句
　　1.引出句子：公园里看菊花的人可真多，人们都是怎样看的呢？（指名说）
　　出示：边看边走，边走边看，指导读通
　　这么美的菊花，我们越看越喜欢，可是我们该回家啦！这时你怎么想？（指名说）是呀，真舍不得离去。
　　2.出示句子：人们边看边走，边走边看，舍不得离去。指导朗读
　　a.指导读通，通过指名读，齐读等形式读通句子。
　　b. 指导读好，你能把舍不得离去的心情读出来吗？通过评价性语言把句子读好。如：听出来了，你真不想离开呀！你真想留下来呀！
　　设计意图：通过角色转换来感悟人们的心情，从而入境悟情，有感情地朗读句子。
　　（四）齐读第二段
　　设计意图：从整体到部分，在从部分到整体，这是我们阅读教学的原则，前面都是分句进行的所以这里有必要让学生整体感知，把握，同时也是对于前面所学的一种检验。

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