《赶海》汇报教学思考

概要：《赶海》汇报教学思考 《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。 一、联系生活实际进入文本杜威说：“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。语文是一种生活，语文学习决不是一个纯语言的过程，而是一种生活状态。我们应该为学生创设各种情境，紧密联系儿童生活，把课堂当作一种生活，当成我们生活的一部分，让教师与学生进行以文本为中介的平等的精神交流，真正把学生当作学习的主人。我努力将教学的内容与学生生活之间的经验联系起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，获得比教材本身更丰富的知识。比如我在教学“闹着”这个词语时，让学生先联系平时自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢？学生由于有生活经验的链接，把当时“我”怎么闹着去赶海的情景表演得栩栩如生。 二、抓住赶海之“趣”，感受赶海快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捉大虾几件事，我便让学生读一读、找一找，把自己认为有趣的地方演一演，再读一读

《赶海》汇报教学思考

《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。

一、联系生活实际进入文本

杜威说：“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。语文是一种生活，语文学习决不是一个纯语言的过程，而是一种生活状态。我们应该为学生创设各种情境，紧密联系儿童生活，把课堂当作一种生活，当成我们生活的一部分，让教师与学生进行以文本为中介的平等的精神交流，真正把学生当作学习的主人。我努力将教学的内容与学生生活之间的经验联系起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，获得比教材本身更丰富的知识。比如我在教学“闹着”这个词语时，让学生先联系平时自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢？学生由于有生活经验的链接，把当时“我”怎么闹着去赶海的情景表演得栩栩如生。

二、抓住赶海之“趣”，感受赶海快乐。

文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捉大虾几件事，我便让学生读一读、找一找，把自己认为有趣的地方演一演，再读一读。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，学生更能体会摸到海星后那一声“嘿”的惊喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大虾”重点部分时，孩子们在表演中已理解了文本，通过不同的表演，孩子们体会到文中“威风的大虾再也神气不起来了！”他们在兴致勃勃中对动词“捏”的准确使用更心领神会了。值得一提的是，班上有一个很有表演天分的学生，他的一声“哎哟”以及不停甩手的动作，为课堂增添了热闹的气氛，大家好像都在跟随文中的孩子们一起赶海一样，都沉浸在快乐的气氛中。

三、朗读感悟，培养语感

叶圣陶先生说：“文字语言的训练最重要的就是训练语感。”每个人的朗读感悟能力是不同的，教师存储的“语感”无法直截了当地传授给学生，因此，培养学生语感，重在大量的阅读实践，在读中感悟作者的表情达意。朗读要找准切入口，不能面面俱到，泛泛而读，要抓住重点语句中重点词语，以点带面，来进行反复体会朗读，让学生不断揣摩语言的内蕴，学生的语感也才能得到日益的增强。我在教学“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景时，为了让学生体会到“趣”，我紧紧抓住文中的语气词“嘿”“哎呦”“咦”“哦”进行朗读的训练。如朗读课文第三自然段时，引领学生抓住重点句“嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”“小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”和“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”句中的“嘿”“哎呦”“咦”“哦”等语气词，先让学生读读语气词，读出语气词的意思来，然后以语气词带动整个语句的朗读。以语气词为朗读突破口，进行朗读训练，让学生在读中感悟，在悟中品味。这样，学生不仅理解了课文，还真正体会到赶海的乐趣。

相信学生在演、读、悟中，一定能感受到课文字里行间所渗透出的快乐以及对大海的热爱之情。