概要：怎样的瀑布，如果没有高低错落，那么瀑布都会是什么样子？由于高低错落，所以这样的瀑布才会白练腾空（老师插入“白练”的理解，是白的丝绸带子），才会银花四溅（银花，是什么颜色的？）。学生再读，从脸上表情看，很多同学确实进入了画面中。 第二课时第二课时开始了，干老师一上来，告诉大家刚才有同学指出“寨”字写错了。老师笑着说，我是写错了，下面是什么呢。学生说，是“小”字加一横。干老师说，我没对，你们也没对。下面确实是“木”字，只不过，是木字的变形。然后干老师意味深长的说：同学们发现错误的眼光真是敏锐啊，不仅老师会有错误，书本也会有错误。不过我们学课文是不是只是为了发现他那个错误啊？我们要学习课文中好的东西，学会了再把错的找出来纠正。回到整体构建画面接着老师引导学生回顾：画里有哪些内容？学生很准确的回答出，有雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师强调：把他们割开来一段一段学了，这是不好的，最好的是放在整体中去学习。要求读的时候要注意呈现画面，完整地清清楚楚的呈现。老师出示了第三自然段。学生齐读——看得出，有部分学生已经构建了画面。但也有部分学生似乎很难清晰的呈现画面。干老师
干国祥《九寨沟》教学侧记,标签：苏教版四年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com怎样的瀑布，如果没有高低错落，那么瀑布都会是什么样子？由于高低错
落，所以这样的瀑布才会白练腾空（老师插入“白练”的理解，是白的丝
绸带子），才会银花四溅（银花，是什么颜色的？）。
学生再读，从脸上表情看，很多同学确实进入了画面中。
第二课时
第二课时开始了，干老师一上来，告诉大家刚才有同学指出“寨”字
写错了。老师笑着说，我是写错了，下面是什么呢。学生说，是“小”字
加一横。干老师说，我没对，你们也没对。下面确实是“木”字，只不过
，是木字的变形。
然后干老师意味深长的说：同学们发现错误的眼光真是敏锐啊，不仅
老师会有错误，书本也会有错误。不过我们学课文是不是只是为了发现他
那个错误啊？我们要学习课文中好的东西，学会了再把错的找出来纠正。
回到整体构建画面
接着老师引导学生回顾：画里有哪些内容？
学生很准确的回答出，有雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽
。
老师强调：把他们割开来一段一段学了，这是不好的，最好的是放在
整体中去学习。要求读的时候要注意呈现画面，完整地清清楚楚的呈现。
老师出示了第三自然段。学生齐读——看得出，有部分学生已经构建
了画面。但也有部分学生似乎很难清晰的呈现画面。
干老师看出了这一点，说，从大家的读中，我感觉景物朦朦胧胧看到
了，但是景物还不清晰，你感觉到你在哪里了？学生一时很茫然。
老师提示，“一座座雪峰……”这时，你在哪里？
学生此时恍然大悟，哦，原来是在远处。老师描述了一下：在雪峰的
远处，远远地就看到九寨沟那边，一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
他这时看到了，激动得一颗心就扑棱棱地飞过去了，飞到哪里了？
老师和学生一起梳理了“大大小小的……”作者的叙述方位——很简
单，只有在高处才能看到。
此时的干老师像一位诗人：
下去吧，多么美啊，湖水……湖中石块……再抬头看看吧：啊，古木
参天……再低头看到了什么：每当……
学生不待老师提示轻轻的读起来。
干老师继续往下引导：
这时我看到了一个湖，还想去看另一个湖，湖泊与湖泊之间有什么？
我肯定就会看到瀑布。
由于河谷……
大家知道了作者是怎么一路路看来的，能不能打乱。
学生明白了作者的叙述顺序，齐答，不能打乱。
老师要求，现在大家按照作者看到的顺序，自由读。
这时，出了第四自然段，其它段落都读到了。
老师问，这一段写的是什么？
学生齐答：异兽珍禽。
看来学生并没有觉察出有什么不妥。
干老师继续把文本细读的过程呈现给学生。
首先是结构的梳理。
老师告诉大家，这一段文章采用了总分的方式来写。
在理解总写的部分，老师提出什么是“出没”？第一位学生说是出现
。第二为学生纠正道：是出现和消失，没的意思是消失。
继续往下梳理：
这段分别写了哪几种珍稀动物？
学生轻松回答：四种。
老师插入学习了生字“继”。【丝－刀－断。再接起来。】
第一种动物：金丝猴。
老师请了男孩子读。读得很好。老师问，什么叫窥视？窥视能看出什
么？学生此时灵感迸发，很快回答，窥视可以看出金丝猴很机灵。
老师又问，为什么要用也许？学生回答，可能看见，也可能看不见。
第二种动物：羚羊。老师请了女生读，读得很有意思，读出了羚羊的
轻快灵活。老师顺带用字理教学的方法学习了生字“窜”。
学习“大熊猫”一句。老师引导：什么是憨态？憨厚。什么叫可掬？
笑容很多，憨态很多，可以捧起来。若无其事什么意思？金丝猴窥视，羚
羊窜出来，就大熊猫若无其事坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。所以，读起来是
不一样的。指导后，学生再读时也不由得憨态可掬起来。
学习第四种动物小熊猫一句。老师穿插讲了生字“敏捷”的学习。这
是干老师提出了一个很有意思的问题：讲了四种动物，有可能看见可能看
不见。九寨沟是不是因为这些闻名的？学生回答，不是的。
老师说，是的，主要是九寨沟的水。有人讲，黄山归来不看山，九寨
归来不看水。
然后，干老师问，这种写法叫什么？（学生都不知道，老师告诉学生
：这叫做排比。）老师追问，这四种动物能调换顺序吗？学生思考后，一
名男生回答，是可以换的，因为顺序换了意思是一样的。
在此，干老师继续抛出了前面设伏的一个问题：这一段讲的什么？
学生还是异口同声：异兽珍禽。
老师笑着追问：是不是？
学生还是回答：是。
老师没有再往下追问。
转换后，老师引导，这幅美妙的画叫什么名字呢？在哪里呢？为什么
叫九寨沟呢？引导学生齐读一二自然段。
老师评价读得好的地方和读地不好得地方，顺带讲了“县”这个生字
。
回到全文建构画面
最后，干老师又有意识的回到了全文。
干老师说，我们来印证一下你们这节课构建的图画。是你心里想的九
寨沟更美，还是画面的九寨沟更美。
老师呈现了与课文一一对应的相片。相片后呈现了文字。请学生轻轻
的齐读。
在调查谁比照片想象的更美的时候，只有一个孩子举起了手。
老师表扬了他。告诉他，你太幸福了，每一本书里都有着比世界上最
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