概要：干国祥《九寨沟》教学侧记教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚——干国祥《九寨沟》教学侧记陈金铭前提：本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。课堂：第一课时 清晰的确定目标干老师出示了PPT:书读百遍，其义自现。就这篇文章来说，是：“书读百遍，其‘景’自现。干老师进一步解释：就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画面。有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，
干国祥《九寨沟》教学侧记,标签：苏教版四年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com干国祥《九寨沟》教学侧记
教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚——干国祥《九寨沟》教学侧记
陈金铭
前提：
本次开放周，语文同题异构选的是四年级一篇写景散文《九寨沟》。
我和张立华老师昨天已经分别上过，晚上进行了热烈的讨论。就写景散文
教什么达成了临时性的共识，具体“怎么教”才能达成习得写景散文的能
力是绕不过去的障碍。干国祥老师今天为我们现场进行了演绎。
课堂：
第一课时
清晰的确定目标
干老师出示了PPT:
书读百遍，其义自现。
就这篇文章来说，是：
“书读百遍，其‘景’自现。
干老师进一步解释：
就是透过文字，在脑海中出现清晰的画面，不仅有各种景物，而且有
层次、条理、过程，是一幅完整的图画，一段清晰的电影。
后面整节课的教学应该说都是围绕这个主要目标来进行的。
学生对这样的教学形式显然很感兴趣，眼睛纷纷亮起来。
在板书课题，按字理教学了“沟”和“寨”两个生字后。
干老师告诉学生，用你的耳朵来听，老师读，你听，构建九寨沟的画
面。
有意思的是，当有学生指出老师多错了两个字音时，干老师先表扬了
他，又指出，我们现在要关注的是能否构建清晰的画面，不能只关注错误
而失去了一段美丽的风景。
抓一点突破全篇
接着，干老师和同学们把视线移到了课后习题上。
5、默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用。
几乎全班学生异口同声说：总结全文的作用。另有学生补充说，还有
首尾呼应的作用。
老师请学生齐读最后一段：
雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗
情画意的人间仙境啊！
按字理理解生字“禽”：【禽字怎么记住它？出示甲骨文“禽”字，
你看它像什么？一个网兜，下面是什么？手，一个人手里拿着网干什么，
去捞鱼，去捕鸟，这个字念什么？学生喊是禽，干老师表扬他，你真厉害
，甲骨文你都认识。后来有个人在上面加了提手旁，捉什么，学生齐答，
捉鸟。所以后来这个禽字就专指鸟类。“擒”就专指擒拿了。】
干老师提出新的要求：
能否用文中的一个字，概括这一段，也概括全文的内容？学生在这样
的概括能力面前可能遇到了难度。纷纷找出了“美、诗、情、仙、满、画
”，学生显然没有理解真正的答案是什么。
干老师绕过去了：为什么这段话概括全文？这次学生能回答，因为用
了四个词语，描绘了课文讲述的内容。老师追问：哪四个词语？学生回答
：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽。老师请大家把跟四个词语
对应的句子一一找到的举手。学生可能以为是在最后一段中，都很快地举
手了。老师提示是在文中找，因为学生此时是投入的，很快小手又都举起
来了。
学生很顺利地找到了古木参天和雪峰插云所指的句子。接着找到了平
湖飞瀑的平湖。在找“飞瀑”时老师表扬了一个给前面同学补充的同学，
说她很善于倾听。在找“异兽珍禽”时，学生指出是第四自然段，老师没
有请学生来读。告诉学生，第四节，我们先放一放。
干老师把前面的问题重新抛出来，我们知道四个词语把全部内容都概
括起来，现在要你用一个字把这四个词语再概括起来，刚才哪个字能概括
这个呢？
学生大声回答：画。并且有学生很清楚地指出，这里面既有动物，也
有植物。老师概括，既写到自然风光，又写到了珍稀动物。这都是内容。
学生纷纷点头。干老师追问，最后一个练习题有没有好处啊？这下学
生意识到了：有。
分散学习构建画面
干老师出示了下面的投影：
4、读读你认为写得特别精彩的段落。比一比，看谁读得最传神。
这一篇课文怎么叫读得传神？一名男生回答：要读得有感情。老师追
问，这一篇课文怎么叫读得有感情？又有学生补充，就是要理解了。老师
继续追问，这一篇课文怎么叫理解了？这时，一个女生站起来抢着说，就
是脑子里要有画面。
是的，老师肯定了她的回答。接着老师征询大家的意见：这篇课文能
不能打乱顺序来学？学生选择了不打乱顺序来学。
先学写雪峰插云的句子。
一个学生读本句，读得很好。接着是齐读。
再读写古木参天的句子。刚才有个不敢举手的女生读了这个句子，老
师表扬了她读得到位的地方，指出有一个字的轻重没处理好。学生感觉出
是“遍”没有读好。老师追问，为什么“遍”要处理好？学生敏锐的感觉
到，“遍”说明原始森林很多。老师请学生齐读。
接着老师按学生要求和学生一起进行了其他画面的建构。
在学其他部分时，老师充分发挥了文本细读的能力。如，引导辨析“
大大小小”、“色彩斑斓”等，使学生栩栩如生的领会了词语和句子的原
初意思。
这时，老师请学生再读，把画面读出来。
再读“飞瀑”部分时，老师也引导学生经历了细读文本之旅：“这是
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