带孩子走进荷兰《田园诗情》读后感

概要：带孩子走进荷兰《田园诗情》读后感 《田园诗情》是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣，抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和积累语言。 说真心话，当我第一次读完这篇文章，就深深的喜欢上了这篇课文，更准确地讲是深深地喜欢上了荷兰。于是课前我就在思考着如何在课堂上让学生们也同样喜欢上这个充满田园风光的国家，如何把课文上的更有趣。因此，这节课我尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。 一、选择重点，自主体验。 语文课要像语文课。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。语文课扎实为本，就是要把知识的传授与学生的自主体验紧密、巧妙地结合起来。对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。 本课

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带孩子走进荷兰《田园诗情》读后感
                               
                  《田园诗情》是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣，抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和积累语言。
                  说真心话，当我第一次读完这篇文章，就深深的喜欢上了这篇课文，更准确地讲是深深地喜欢上了荷兰。于是课前我就在思考着如何在课堂上让学生们也同样喜欢上这个充满田园风光的国家，如何把课文上的更有趣。因此，这节课我尽最大的努力让学生成为学习的主人，让他们在自主探究中得到知识，受到启迪。
                  　　一、选择重点，自主体验。
                  语文课要像语文课。语文课不能惟知识、技能，但是，也不能弃之不管。语文课扎实为本，就是要把知识的传授与学生的自主体验紧密、巧妙地结合起来。对于教学，学生的自主体验才是“重中之重”。
                  本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”教学中，我放手让学生自由学习，通过学生间的自主体验、探究，感悟到荷兰的田园风光。语文教学中只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
                  　　二、课堂提升学生综合学习的能力。
                  　　改变学生的学习方式，以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基，教师应该是学生学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。
                  　　在整堂课中，放手让学生自主学习，在读题的过程中质疑问难，读读课文，选择喜欢的内容读读背背，诸如此类，此时此刻的教师是引导者；围绕学生提出的问题展开教学，教师是一个辅导者；在朗读教学中，激发学生读出荷兰的迷人风光，教师又处于指导者的位置了；在教学的总结阶段，教师声情并茂地介绍画面，将每一节的内容铺垫在画面和语言中，是学生对课文有了整体的把握。
                  　　整堂课的教学中渗透着学生质疑问难的能力的培养，合作探究能力的培养，朗读水平的提高，说话能力的训练等等，总而言之，以学生为本，不断训练学生的综合能力。
                  　　三、朗中感悟，美感提升。
                  　　俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。对于重点段落的感悟，学生选择最喜欢的一副美图说说自己的体会和感受。然后在老师的指导下读出感受，在音乐声中自读自悟享受美。选择自己最喜欢的内容进行记忆。学生在读中感悟到了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情就不言而喻了。
                  　　我会在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。