慧眼看课文《成语故事》《推敲》教学后记（研究）

概要：慧眼看课文《成语故事》《推敲》教学后记（研究） 课堂应该是一个精彩纷呈的奇妙世界，而只有拥有一双慧眼的教师才能呈现一个精彩的课堂，才能带领学生领略语文的美妙风采。做一个拥有慧眼的语文教师，是我的不懈追求，在教学《成语故事》和《推敲》两课时，我记录下了寻找“慧眼”的点滴感受。一、 拥有一双慧眼的语文教师，应当是一个会“顺势切入”的语文教师。顺势切入，就是要找准每篇文章的切入点，因势利导，让学生进入课堂预设。例如《成语故事》一课收录了《画龙点睛》、《自相矛盾》、《滥竽充数》三则故事，如果我们用一成不变的导入方式，学生必定觉得兴趣索然，失去了兴趣的课堂，怎能呈现一片精彩？因此，在教学时，我运用了不同的方法走进课文，例如: 1、 一字突破式：《自相矛盾》中的“矛盾”归根到底，不就是“楚国人所卖的矛能否戳穿他的盾吗？”，再简略一些，归根到底，不就集中在了一个“戳”字上吗？受此启发，我利用“戳”字打开了学生的话匣子，学生们一下子就议论纷纷，精彩的课堂辩论应运而生，对“ 自相矛盾”的理解在这辩论中也就越来越清晰。2、 人物突破式：《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是

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慧眼看课文《成语故事》《推敲》教学后记（研究）　
 
课堂应该是一个精彩纷呈的奇妙世界，而只有拥有一双慧眼的教师才能呈现一个精彩的课堂，才能带领

学生领略语文的美妙风采。

做一个拥有慧眼的语文教师，是我的不懈追求，在教学《成语故事》和《推敲》两课时，我记录下了寻

找“慧眼”的点滴感受。

一、 拥有一双慧眼的语文教师，应当是一个会“顺势切入”的语文教师。

顺势切入，就是要找准每篇文章的切入点，因势利导，让学生进入课堂预设。例如《成语故事》一课收

录了《画龙点睛》、《自相矛盾》、《滥竽充数》三则故事，如果我们用一成不变的导入方式，学生必

定觉得兴趣索然，失去了兴趣的课堂，怎能呈现一片精彩？

因此，在教学时，我运用了不同的方法走进课文，例如:

1、 一字突破式：

《自相矛盾》中的“矛盾”归根到底，不就是“楚国人所卖的矛能否戳穿他的盾吗？”，再简略一些，

归根到底，不就集中在了一个“戳”字上吗？受此启发，我利用“戳”字打开了学生的话匣子，学生们

一下子就议论纷纷，精彩的课堂辩论应运而生，对“ 自相矛盾”的理解在这辩论中也就越来越清晰。

2、 人物突破式：

《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语

“画龙点睛”的含义。因而，我从人物入手设计了一系列的问题，带领学生走进课文，通过领会张僧繇

的高超画技，进而理解成语。学生在探讨的过程中，对张僧繇的精湛画技赞不绝口，抓住了点睛前后的

诸多变化理解了什么是“点睛之笔”。

一个字、一个词、一个标题、一句话、一个人，引申开来也许就是一个有趣的小故事，一个丰富的大世

界。这一个字、一个词、一个标题、一句话、一个人，就是一篇文章教学的一个切入点，这个切入点往

往又是我们一堂课的中心点，也往往是我们一堂课的亮点，更是学生学习语文兴趣的源泉。

二、 拥有一双慧眼的语文教师，应当是一个会“顺势延伸”的语文教师。

课本提供的是一个有限的精彩天地，而语文是一个博大精深的精彩世界，课文之于语文，就是沧海一粟

，如果我们仅仅停留在一篇课文上，对于五年级的学生来说是远远不够的，更是不利于她们领略语文天

地广博知识的。因此，延伸，成为了语文课堂的必然趋势。

顺势延伸，就是顺着学生“兴致勃勃”的势头，用他们的兴致点燃语文的课外知识的学习。

1、     “成语”天地的两次顺势延伸

（1）   延伸一：因为三则成语故事的生动有趣，学完后，学生们都意犹未尽，这时，我顺势设计了“

万花筒”的环节，将一些生动的课外成语动画播放给学生看，这下，他们更来劲了，纷纷表示要更多地

领略成语的精彩。

（2）   延伸二：于是，我又布置了机动作业：利用课余时间，读一些成语故事，收集一些有关成语的

资料，可以是故事，可以是图片，也可以是有关成语的趣味题目，当然也可以自己依据成语想一些题目

然后做一份成语小报，并给小报取一个好听的名字，比如叫《成语王国》、《成语大冲浪》、《成语碰

碰车》等等。

2、     字词“推敲”的一点遗憾

《推敲》这篇课文讲述的是两个大诗人之间斟酌文字的一段佳话，课后练习4是结合课文内容活学活用，

进行字词推敲。我就以此为契机来进行对这篇课文的拓展练习，进行推敲文字的训练。如辨别“拜访”

这个词语，通过与“访问”的比较，学生很快品味出“拜访”含有尊敬对方的意思；再如课文中“宁静

”、“即兴”这两个词语也引导了学生好好品味一番。但可惜，我的脚步就此停住，现在回头想想，值

得我们延伸“推敲”的又何止于此呢？

（1）    推敲的故事：其实，鉴赏古典诗词，要特别注意对字词的推敲。推敲的故事数不胜数，例如诗

僧齐己写了一首《早梅》：“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷将“数”改为“一”，因为题为“早梅

”，如果开了数枝，说明花已开久，不能算是“早梅”了，齐己佩服不已，尊称郑谷为“一字师”。王

驾写《晴景》一诗：“雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家。”王安

石改“飞来”为“纷纷”，因为只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔才能令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

动词的提炼是古诗炼字的主要内容。王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，陶潜“悠然见南山”的“

见”字，张先“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，尽人皆知。一个

“闹”字把诗人心头感到蓬勃的春意写出来了，一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写

出来了。杜甫诗句：“四更山吐月，残夜月明楼。”“明”字是形容词用如动词，使画面富有动态，更

妙的是“吐”字。这些都可以请学生填一填、品一品。

（2）    作诗的故事：关于诗词创作的故事也不在少数，也完全可以补充给学生听一听，更能激发他们

对古诗研究的兴趣：例如，唐代以诗取士，很多诗人因诗写得好而获得一官半职。白居易年轻时，因写

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