把第一课时上得扎实有效——评李玉老师教《《爱因斯坦和小女孩》》

概要：把第一课时上得扎实有效——评李玉老师教《《爱因斯坦和小女孩》》“凤凰语文网”上有一篇文章，认为我们平时的第一课时有“越位的第一课时、僵化的第一课时、空松的第一课时”之弊。的确，在我们日常的语文教学中大多数老师由于担心第一课时精读课文上不透或上不完整，往往都是学学字词，读读课文，理理层次。不同的课文，不同的老师，却是一样的模式。时间长了，师生都对第一课时失去了期待。其实，第一课时完全可以因课制宜，有一些变式。李玉老师在执教《爱因斯坦和小女孩》一课时，做了勇敢的尝试，给我颇多启发。一，准确定位教学目标第一课时是学好每一课的基础。第一课时目标不明确、不落实，教学效果就会夹生。《爱因斯坦和小女孩》一课教学目标除了常规的正确、流利地朗读课文和学会生字词外，要感悟爱因斯坦潜心科学研究事业、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一课童心。从李玉老师的课堂教学来看，她在整体把握本课教学目标的基础上，分解出第一课时目标：正确流利的朗读课文，整体感知课文，理清课文思路，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业、不拘生活小节的特点。基于这样的课时目标确定教学内容，使第一课时内容

把第一课时上得扎实有效——评李玉老师教《《爱因斯坦和小女孩》》,标签：苏教版五年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

把第一课时上得扎实有效——评李玉老师教《《爱因斯坦和小女孩》》

“凤凰语文网”上有一篇文章，认为我们平时的第一课时有“越位的第一课时、僵化的第一课时、空

松的第一课时”之弊。的确，在我们日常的语文教学中大多数老师由于担心第一课时精读课文上不透

或上不完整，往往都是学学字词，读读课文，理理层次。不同的课文，不同的老师，却是一样的模式

。时间长了，师生都对第一课时失去了期待。其实，第一课时完全可以因课制宜，有一些变式。李玉

老师在执教《爱因斯坦和小女孩》一课时，做了勇敢的尝试，给我颇多启发。

一，准确定位教学目标

第一课时是学好每一课的基础。第一课时目标不明确、不落实，教学效果就会夹生。《爱因斯坦和小

女孩》一课教学目标除了常规的正确、流利地朗读课文和学会生字词外，要感悟爱因斯坦潜心科学研

究事业、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一课童心。从李玉老师

的课堂教学来看，她在整体把握本课教学目标的基础上，分解出第一课时目标：正确流利的朗读课文

，整体感知课文，理清课文思路，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业、不拘生活小节的特点。基于这样

的课时目标确定教学内容，使第一课时内容充盈又不臃肿。

二，多种形式初读课文

正确流利的朗读课文时教学一篇课文首先要达成的目标。这是整体感知课文、理解课文的基础，是培

养学生语感的重要途径。李老师在教学中，导入课题之后给学生充分的时间读通读顺课文。接着又通

过检查自读情况的方式，让学生多种形式地读。因为这篇课文篇幅较长，但没有难以理解的词语，语

言浅显易懂，李老师跳过了传统的字词集中学习的环节，根据学情抓住“撮”“趿拉”等容易读错音

的生字，直接引导学生由字词到句段地读重点句段，提高了效率。

三，抓住重点，巧妙切入

《爱因斯坦和小女孩》这篇课文情节简单，写了小女孩与爱因斯坦的三次相遇，语言朴实，但内涵非

常丰富，从语言文字中可以体会到小女孩天真率直的特点，爱因斯坦潜心科学研究事业、不拘生活小

节、谦虚、平易近人、富有童心等特点。第一课时要教到什么程度？在教学中，李老师抓住重点，巧

妙引领学生抓住三次相遇时爱因斯坦的外貌及神态来体会他潜心科学研究事业、不拘生活小节的特点

，采用了先扶后放的策略，首先导读第一次相遇的情形，引导学生抓住关键词从外表体会内在品格特

点，接着放手让学生自读感悟第二次、第三次相遇时爱因斯坦的外貌神态，并小组讨论交流，汇报时

紧抓住两个“仍然”和“变了一个人”，引导学生从其不变与变化之中深入体会爱因斯坦的特点。在

反复朗读感悟中，潜心科学研究事业、不拘生活小节的爱因斯坦深深印在了学生心里。达成 第一课时

的教学目标，为第二课时体会爱因斯坦和小女孩之间由陌生到熟悉过程中所表现出来平易近人、谦虚

自处、富有童心等人格魅力作了铺垫。

还值得注意的是，李老师在这节课上对于学生学习的反馈评价不空泛，都具体而准确地指向语文学习

指导：“你能联系自己的生活实际来体会，真好！”“你读得很流利，句子节奏把握得比较好。” 。

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。，因为语文教学目标多维的要求，对于学生概括文章主要内容等

能力训练的设计还可以细化一些。

感谢李玉老师，她敢于尝试打破常规，带给我们许多思考。

三条巷小学  黄红梅