《姥姥的剪纸》教学设计（第二课时）

概要： 多年后，我终于有机会回到了家乡，回到了姥姥身边，这是作者写的一段文字： 当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。 （4）这篇文章通过侧面描写和人物对话、动作、神态，刻画了姥姥高超的剪纸技艺们表达了浓浓的祖孙之情，也许你的姥姥没有绝活，十分普通，可天下的姥姥的都是一样的，她们一个关切的眼神、一个细微的动作，一句温暖的话语，都包含着浓浓的祖孙之情，请大家细细体会，课后以“姥姥的 ”为题，写一篇作文。 四、作业 “姥姥的 ”为题，写一篇作文 评课： 丁文忠：

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      　　多年后，我终于有机会回到了家乡，回到了姥姥身边，这是作者写的一段文字：
      　　当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
      　　　　（4）这篇文章通过侧面描写和人物对话、动作、神态，刻画了姥姥高超的剪纸技艺们表达了浓浓的祖孙之情，也许你的姥姥没有绝活，十分普通，可天下的姥姥的都是一样的，她们一个关切的眼神、一个细微的动作，一句温暖的话语，都包含着浓浓的祖孙之情，请大家细细体会，课后以“姥姥的
            ”为题，写一篇作文。
      　　四、作业
      　　　“姥姥的       ”为题，写一篇作文
      
      
      
      评课：
      丁文忠：
      1、教师的语言有启发性，循循善诱。
      2、善于思考，敢于质疑，培养个性。
      3、教师与学生之间能很好的沟通。
      
      艾旭：在《姥姥的剪纸》一课中，余老师开头设置悬念，问题平凡却不普通。在上课过程中，导语始终设置悬念，引发学生阅读兴趣，教学氛围民主，课程评价灵动，在说与读中让学生体会正面描写和侧面描写的方法，拓展部分感人至深。
      
      赵大娟：整个课堂教学能围绕教学目标展开，并以学生发展为本，目标达成率高，利用课件，生动形象地展示了姥姥剪纸的技艺高超。
      
      徐云：课堂组织教学很有特点。教师积淀很深，教学得心应手。教学中提出的问题能起到牵一发而动全身的作用，充分激发了学生学习积极性。善于启发学生思考，并在教学中相机指导学生片段写作。教学效果很好。
      
      邵莲：教师循循善诱，透过姥姥精湛的剪纸艺术，我们和课堂上的学生一起体会了姥姥善良高尚的人格魅力以及弥漫其间浓浓的祖孙之情，学生在学文同时受到心里的洗礼和熏陶。
      

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