2017年秋学期《姥姥的剪纸》教学简析

概要：我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 （字词方面，要注意“驮”字的书写，不要多“点”，“ 敦厚”要让学生读准。该段要抓住两个字让学生体会，一个是“拴”字，一个是“缠”字，“拴”得住，才会“缠”得牢。“拴”是被动，“缠”是主动。此段要重点指导好朗读，读出姥姥的亲切，和蔼，慈祥，读出老牛舐犊的深情；读出我的顽皮，机灵，可爱，读出小鸟依林的温馨。主要的方法就是读好人物的语言，可以让学生带着表情，动作，带着对人物情感的领会来读。此外，作者借“牛驮小兔”来表达姥姥和我深厚的感情的写作方法，也可以向学生渗透一下。）我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”

姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

（字词方面，要注意“驮”字的书写，不要多“点”，“ 敦厚”要让学生读准。该段要抓住两个字让学生体会，一个是“拴”字，一个是“缠”字，“拴”得住，才会“缠”得牢。“拴”是被动，“缠”是主动。此段要重点指导好朗读，读出姥姥的亲切，和蔼，慈祥，读出老牛舐犊的深情；读出我的顽皮，机灵，可爱，读出小鸟依林的温馨。主要的方法就是读好人物的语言，可以让学生带着表情，动作，带着对人物情感的领会来读。此外，作者借“牛驮小兔”来表达姥姥和我深厚的感情的写作方法，也可以向学生渗透一下。）

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

 （要注意“爽”字的笔顺写法，可随机加以指导。该段情深意远，表达了对姥姥及家乡的思念和眷恋。姥姥的剪纸拴住了我的小学，中学，大学，拴住了我的一生。本段无需多做分析，指导学生朗读好，通过有感情的朗读领悟文字所表达的意思。作者着力描写的一幅剪纸，可以试着让学生给这幅剪纸起个名字，或者用自己的话说一说对这幅剪纸的理解。以此考察学生对文章内涵的领悟程度。）

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