概要:师:老师觉得你太了不起了,知道小蚂蚁提前搬粮食是贮存粮食,这样将来就会过上好日子。那真正可笑的是谁?生:蝈蝈(齐声说)。师:你能把你体会到的读出来吗?(指名读、师教读、生练读、抽读)。片断(三)师:转眼间,冬天已经来临,在这么冷的冬天,蚂蚁和蝈蝈的情况怎样呢?(出示课件)它们会想什么?说什么?生:蚂蚁在洞里开心地过冬,蝈蝈饿得直哭也找不到粮食。生:蚂蚁吃得饱饱的,过得很幸福,蝈蝈难过地说:“唉,我们好饿啊,好冷啊,真是不应该笑蚂蚁。”生:蚂蚁们烤着火炉,吃着馍馍,蝈蝈们有的哭,有的都已经冻死了。生:蚂蚁想,幸亏我们夏天搬了粮食才可以舒服过冬。蝈蝈低着头想,都怪我们光想着乘凉不搬粮食,明年夏天一定要搬粮食。唉,真难受啊!生:蝈蝈想,要是以前跟蚂蚁一样搬一些粮食,现在就不会这样难过了,就不会没有饭吃了。……(师指导学生读)师:为什么蚂蚁可以舒服过冬了,而蝈蝈再也神气不起来了?生:因为蚂蚁夏天搬了粮食,所以可以舒服过冬了;蝈蝈夏天只顾乘凉,不存储粮食,现在就没东西吃了。生:因为小蚂蚁勤劳,夏天搬了粮食,到了冬天就有粮食吃。蝈蝈很懒,它们没有搬粮食,还嘲笑蚂蚁,到了冬天就神
展现个性 放飞思维 《蚂蚁和蝈蝈》案例分析,标签:苏教版一年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师:老师觉得你太了不起了,知道小蚂蚁提前搬粮食是贮存粮食,这样将来就会过上好日子。那真正可笑的是谁?
生:蝈蝈(齐声说)。
师:你能把你体会到的读出来吗?(指名读、师教读、生练读、抽读)。
片断(三)
师:转眼间,冬天已经来临,在这么冷的冬天,蚂蚁和蝈蝈的情况怎样呢?(出示课件)它们会想什么?说什么?
生:蚂蚁在洞里开心地过冬,蝈蝈饿得直哭也找不到粮食。
生:蚂蚁吃得饱饱的,过得很幸福,蝈蝈难过地说:“唉,我们好饿啊,好冷啊,真是不应该笑蚂蚁。”
生:蚂蚁们烤着火炉,吃着馍馍,蝈蝈们有的哭,有的都已经冻死了。
生:蚂蚁想,幸亏我们夏天搬了粮食才可以舒服过冬。蝈蝈低着头想,都怪我们光想着乘凉不搬粮食,明年夏天一定要搬粮食。唉,真难受啊!
生:蝈蝈想,要是以前跟蚂蚁一样搬一些粮食,现在就不会这样难过了,就不会没有饭吃了。
……
(师指导学生读)
师:为什么蚂蚁可以舒服过冬了,而蝈蝈再也神气不起来了?
生:因为蚂蚁夏天搬了粮食,所以可以舒服过冬了;蝈蝈夏天只顾乘凉,不存储粮食,现在就没东西吃了。
生:因为小蚂蚁勤劳,夏天搬了粮食,到了冬天就有粮食吃。蝈蝈很懒,它们没有搬粮食,还嘲笑蚂蚁,到了冬天就神气不起来了。
……
师:你喜欢哪个小动物?为什么喜欢它?
生:我喜欢小蚂蚁,因为小蚂蚁勤劳,蝈蝈很懒惰。
生:我也喜欢小蚂蚁,因为它们爱劳动,蝈蝈不爱劳动。
生:我喜欢小蚂蚁,因为小蚂蚁不偷懒,很勤快,我要向它学习。
师:是啊,我们小朋友应该向小蚂蚁学习,做一个勤劳的好孩子,只有辛勤劳动才能得来幸福的生活。
[教学反思]
传统教学是一种以知识为本位的教学,只关注知识的接受,不注重能力的培养,把人的培养仅仅局限在知识的传授上,忽略了学生的发展。用“有的……有的……”说话,把随文学句与练习说话有机的结合在一起,很好的体现了语文教学中知识与能力的训练。“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说:“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文的实践和学习”。片断一中请学生联系生活中的自身体验来理解“满头大汗”,使学生更能真实的感知理解课文,沟通了语文与生活的联系,调动了学生的生活经历,激发了学生内在的情感体验,引起学生的学习兴趣,调动学生内在的心理活动。这不仅是对生活的异化,而是对儿童真实生活的提炼和升华。
《语文课程标准》的实施建议中,提出要“珍视学生的独特感受,体验和理解。”本课是体验型课,让学生体验角色的心理活动,强化了感受,让学生对文本由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣。学生在共鸣中动情,情动而辞发,升华体验,片断二中学生通过想象、辩论,能够准确的理解这里“笑”的含义,让学生明白劳动并不可笑,不劳动懒惰才真正可笑,从而体现了人文教育(www.3edu.net-番达教育网),实现文本中所含的情感态度与价值观。开辩论会的方法吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,使学生充满新鲜感,学生参与性强,教学收到了良好的效果。但是,在激活了学生思维,指导学生感悟可笑的是蝈蝈时,应给予指导,挖掘孩子更深的创造性,让孩子深刻意识到劳动光荣、懒惰可耻,从而使孩子的理解创造力开辟更广阔的空间。这一点,在今后教学中将为改进。
语言文字是人们思想、认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体,可以说,文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体。文本具有隐蔽的生命意义。片断三适时合理的使用文本资源,调动学生的想象,引情入境,通过想象不但使文本与人本有机地结合在一起,而且使学生感悟语言,把语言还原为形象,通过内化语言,感悟表达出来。培养了学生的形象思维和口头表达能力。采用鲜明的对比式,使学生强烈地感受到勤劳会得来幸福,而懒惰享受只能是悲惨的结局。从而引导学生深入情感思考,使教学内容和目标的情感因素得到升华,让这些情感因素在学生的内心深处发生质的变化,让学生享受到学习的乐趣,悟出人生的真谛。以上几个片断针对低年级儿童的特点,注重培养学生综合能力的发展,体现了语文学科的特点,学生在学习中思维开阔,想象大胆,教学效果好。
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