《小松鼠找花生果》课堂精彩教学案例

概要： 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ 昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？ 今天呢？ 噢，这就是——“每天” 理解“自言自语” 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕） 师：说说刚才老师在干什么呀？ 生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。 对了，小松鼠心里可着急了！ 出示第四段并

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                                 小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
                                 昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
                                 今天呢？
                                 噢，这就是——“每天”
                                 理解“自言自语”
                                 师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
                                 师：说说刚才老师在干什么呀？
                                  生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
                                  对了，小松鼠心里可着急了！
                                 出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
                                师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
                                 生7：花生果在泥土里。
                                 师： 你是怎么知道的？
                                生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。
                                生9：课文中蚯蚓说的啊。
                                 三、想象说话，表演激趣
                                 师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
                                学生参与的热情高涨了……
                                思：
                                本文是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

                                表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

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