《小鹰学飞》的教学案例

概要：《小鹰学飞》的教学案例 《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。《语文课程标准》指出，教学情境是学生参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，让学生联系生活实际体会真实的情感，在朗读中发展情境，从而激活学生活跃的思维，唤醒学生真挚的情感，获得独特的感受。本着课表的精神我大胆地创设小鹰学飞的情境，以读为主线，在读读、演演、说说中进入角色，体会文中蕴涵的道理。在教学中我设计了这样一个教学环节片段一师：谁来演演老鹰？想一想平时老师说话的语气，该怎样读好老鹰说的话？你们先自由的读读，然后再来演演老鹰。[孩子们都兴趣昂然的投入练读。]师： 哪位小朋友愿意读读？生：我们应该用“亲切”的语气读。……生：我不同意 生：老师，我觉得还可以读出失望的语气。…… 片段二 师：小鹰飞得算不算高呢？它还应不应该往上飞呢？生：它应该该继续地向上飞，不应该半途而废，因为天上有飞的更高的鹰，它一定要一往直前！”生：我觉得小鹰并不一定要往上飞。如果它再怎么努力地飞，却只能飞这么高。我看只要它

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《小鹰学飞》的教学案例

 

 

《小鹰学飞》是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。《语文课程标准》指出，教学情境是学生参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，让学生联系生活实际体会真实的情感，在朗读中发展情境，从而激活学生活跃的思维，唤醒学生真挚的情感，获得独特的感受。本着课表的精神我大胆地创设小鹰学飞的情境，以读为主线，在读读、演演、说说中进入角色，体会文中蕴涵的道理。在教学中我设计了这样一个教学环节

片段一

师：谁来演演老鹰？想一想平时老师说话的语气，该怎样读好老鹰说的话？你们先自由的读读，然后再来演演老鹰。

[孩子们都兴趣昂然的投入练读。]

师： 哪位小朋友愿意读读？

生：我们应该用“亲切”的语气读。……

生：我不同意

 

生：老师，我觉得还可以读出失望的语气。……

 

 

 

片段二

 

 

 

师：小鹰飞得算不算高呢？它还应不应该往上飞呢？

生：它应该该继续地向上飞，不应该半途而废，因为天上有飞的更高的鹰，它一定要一往直前！”

生：我觉得小鹰并不一定要往上飞。如果它再怎么努力地飞，却只能飞这么高。我看只要它努力了就行了，不一定要成为飞得最高的鹰！

生：如果飞得过高，上面空气稀薄，它不能呼吸怎么办呢？我觉得它不一定要飞到最高的地方，因为那可能有危险！

 

做老鹰？想一想平时老师说话的语气读好老鹰说的话。你们先自由的读读，然后再来演演老鹰。孩子们都兴趣昂然的投入练读中了。

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本课的教学中，出现这样一个教学片段：我带领孩子们扮演“老鹰”，请他们读好“老鹰”的话。为了让孩子们能读准老鹰的语气，我引导他们联系实际生活想一想：“老鹰”是“小鹰”的老师，该怎样读呢？孩子们纷纷举起小手，告诉我应该用“亲切”的语气读，而且大部分孩子都练读得很投入。我为自己的设计达到了预期的效果而暗自高兴。这时，周同乐同学举起了小手，“老师，我不同意”我看了看他，并没有请他站起来，可他的小手却举得更高了，摇得更厉害了。我无奈的示意他起来，“老师的语气并不都是亲切、和蔼的能是严厉的，可”周同乐严肃的说道。我惊讶地看着他，不知如何是好，心想：糟糕！这不是添乱吗？我定了定神，吸了口凉气，转念又想：新课改不就是要启迪思维，鼓励发表不同的见解和独特的感受吗？我饶有兴趣的请他为大家读一读。他精彩的示范赢得了同学们的共鸣，而我从他的语调间仿佛看到了熟悉的情景。是啊！这不就是上次他没考好，我与他谈心时的语气吗！他刚刚坐下，班级里就掀起了波澜，一石激起了千层浪。李滔同学也站了起来，“老师，我觉得还可以读出失望的语气”他兴奋的说道。他深情并茂地为大家朗读，从他的眉宇之间我读出了上次我们谈话中我的失望。孩子们的洞察力是多么地细致呀！难道做为教师的我们和孩子们交流的方式就仅仅只有温和耐心的吗？不 ，它应该是亲切地、鼓励地、热情地、失望地、严厉地``````因为我们面对的是性格炯异的孩子。可我却掉进了模式化的朗读中，忽视了生活，忽视了真情实感的流露。是孩子们使我真切地理解了“一千个读者，就有一千个哈姆雷特的”意义。这正不是新课改所期待孩子们身上应该出现的可贵品质吗？而我却陷入了备课本|，备教法，甚至备表情、语气却不备学生的怪圈中，忽视了理解语文学习的真正意义，丢弃了课堂上真正的主人——学生。

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