巧用电教媒体 促进语文教学《掌声》教学实录（交流课）及反思

概要：巧用电教媒体 促进语文教学《掌声》教学实录（交流课）及反思 一、配乐朗读，以情感人师：同学们，这节课我们接着学习29课。请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。师：听老师读课文，想想在英子身上发生了一件什么事？师范读课文（出示英子讲故事的画面，师配乐朗诵课文） [教师深情的朗读，加上音乐的渲染，学生的情绪立刻被调动起来。]师：谁能用自己的话简单地说说发生在英子身上的故事？（生说课文主要内容）二、创设情境，走进心灵师、故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题让我们默读课文的第一自然段。师：你觉得英子是个怎样的女孩？为什么？生：我觉得英子是个可怜的女孩,因为她从得了小儿麻痹症。生：我觉得英子是个孤独的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。生：我觉得英子是个自卑的女孩，因为上课前她总是早早地就来到教室，下课后总是最后一个离开。生：我觉得英子是个忧郁的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。师：是啊，下课了，当同学们都在操场上做游戏的时候，英子默默地坐在教室的一角。她会想什么呢？生：为什么我不能像其他同学那样啊开心的玩耍啊！生：上帝为什么要对我这样

巧用电教媒体 促进语文教学《掌声》教学实录（交流课）及反思
一、配乐朗读，以情感人

师：同学们，这节课我们接着学习29课。请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。
师：听老师读课文，想想在英子身上发生了一件什么事？
师范读课文（出示英子讲故事的画面，师配乐朗诵课文）
 [教师深情的朗读，加上音乐的渲染，学生的情绪立刻被调动起来。]
师：谁能用自己的话简单地说说发生在英子身上的故事？
（生说课文主要内容）

二、创设情境，走进心灵

师、故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题让我们默读课文的第一自然段。
师：你觉得英子是个怎样的女孩？为什么？
生：我觉得英子是个可怜的女孩,因为她从得了小儿麻痹症。
生：我觉得英子是个孤独的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
生：我觉得英子是个自卑的女孩，因为上课前她总是早早地就来到教室，下课后总是最后一个离开。
生：我觉得英子是个忧郁的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
师：是啊，下课了，当同学们都在操场上做游戏的时候，英子默默地坐在教室的一角。她会想什么呢？
生：为什么我不能像其他同学那样啊开心的玩耍啊！
生：上帝为什么要对我这样不公平啊！
师：是啊，小时候的一场疾病，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。让我们一起读一读第一自然段吧。
师：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们？快点找一找。（第4段）
师：谁愿意读？
师：读得很正确，现在英子变得什么样了？
生：不再忧郁
师：真好，用上了课文中的词。
生：活泼、开朗
生：快乐
师：看到英子的变化，你感觉怎么样？
生：高兴
师：你能高兴地读读这一段吗？
师：从你的读中，我看到了一个快乐、开朗的英子。看到英子的变化，我想，此时此刻，我们班的每一个同学，包括老师们都为英子的变化而感到高兴，让我们一起高兴地读读吧！
师：读得真好。以前的英子是那么忧郁，而现在的英子却是这么快乐。是什么使英子发生了这么大的变化呢？一起告诉我——
生：掌声。
师：掌声真的有这么神奇的力量吗？课文中几次提到了掌声？（2次）分别是在什么情况下响起的。我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3自然段，一边读一边划出有关的句子吧！
师：谁来读一读第一次描写掌声的句子。
生读。
师：读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的？
生：是在英子犹豫不决的时候。
生：是在英子走上讲台的时候。
师：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？好，先别慌，请同学们再读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。
（课件出示，指导学法：读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。）
师：谁来读一读你找到的第一个句子。
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。
（课件相机出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。）
师：这儿有一个描写英子动作的词，是哪一个？（低）当英子低下头的时候，她在想什么？
（课件中“低”变成红色）
生：她在想同学们会不会笑我。
师：你很了解英子的内心。
生：她在想，同学们会不会歧视我
师：是啊，英子最怕同学们向她投去异样的目光。谁来读一读这句话？
生读
师：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
（相机出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。）
师：读的很好。我们来看这个句子。英子在犹豫什么呢？（课件中“犹豫”变为红色）
生：是上去还是不上去呢？上去吧，怕同学们嘲笑我，不上去吧，又怕老师批评。
师：多么矛盾的英子啊！
生：上去后，我能讲好吗？同学们会笑话我吗？
师：一个没有自信的英子。
师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？
生：慢吞吞。（课件中“慢吞吞”变为红色）
师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？（课件中“眼圈红红的”变为红色）
生：因为她很痛苦。
生：她太为难了，很想哭。
师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读这句话。
生读
师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读？
生读
师：我仿佛看到了一个噙着泪水的英子站在我面前。
师：在全班同学的注视下，英子终于——（生）一摇一晃地走上了讲台。
师：什么叫注视？
生：看。
师：我看看你，又看看她，叫注视吗？
生：不叫。
师：那什么叫注视。
生：一直盯着看。
师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么？
生：希望
生：期待。
师：同学们期待着什么？
生：英子能勇敢地走上台去。
师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地————走上了讲台。
（课件出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：从这个一摇一晃中你体会到了什么？（一摇一晃变为红色字体）
生：英子走路很艰难。
生：英子走得很慢。
师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地————走上了讲台。
[充分利用多媒体，引导学和抓重点词句朗读感悟课文内容。]
师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她喝彩吗？（引读第一次掌声）读——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！
生再读
师：掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？
生：英子，你真勇敢。
师：这是你的肺府之言。
生：英子，不要害怕，你一定会讲好的。
师：谢谢你的鼓励。
生：英子，我们不会歧视你的。
师：你给英子吃了一颗定心丸。

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