从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学

概要：从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学语文教学，特别是中低年级的语文教学，要落实在字、词、句的教学上，三年级语文教学重点要抓好理解词语和句子的学习。结合于永正老师执教的经典课例《小稻秧脱险记》，谈谈在词语教学中如何加强语言的理解和感悟。1、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具在课前预习和课上自读课文时，可以让学生找出不懂的词句，自己利用查字（词）典的方式予以解决。查字（词）典和查阅其他工具书，是语文学习的重要途径之一。语文教师要有意识地培养学生自觉查阅工具书的学习习惯。在三年级，尤其应该培养学生查字典的学习习惯。2、利用课堂表演活动体会词语的表达效果，感悟语言爱动、表现欲强是小学生的天性，让学生扮演课文中的角色，及时组织课堂表演活动，学生的课堂参与性将大大提高。因此，语文教学中可以尽量利用教学资源，创设表演情境，设计表演内容，让学生参与表演，使他们成为真正的学习主人。在本课教学中，于永正老师对于学生提出的许多不理解的词语，不作简单的字面解释，而是利用课堂表演活动，让学生在表演活动中体会词语的意思，感悟语言，理解课文内容，为我们做出了很好的教学示范。于老师请

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从于永正老师执教《小稻秧脱险记》看词语教学

语文教学，特别是中低年级的语文教学，要落实在字、词、句的教学上，三年级语文教学重点要抓好理解词语和句子的学习。结合于永正老师执教的经典课例《小稻秧脱险记》，谈谈在词语教学中如何加强语言的理解和感悟。

1、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具

在课前预习和课上自读课文时，可以让学生找出不懂的词句，自己利用查字（词）典的方式予以解决。查字（词）典和查阅其他工具书，是语文学习的重要途径之一。语文教师要有意识地培养学生自觉查阅工具书的学习习惯。在三年级，尤其应该培养学生查字典的学习习惯。

2、利用课堂表演活动体会词语的表达效果，感悟语言

爱动、表现欲强是小学生的天性，让学生扮演课文中的角色，及时组织课堂表演活动，学生的课堂参与性将大大提高。因此，语文教学中可以尽量利用教学资源，创设表演情境，设计表演内容，让学生参与表演，使他们成为真正的学习主人。

在本课教学中，于永正老师对于学生提出的许多不理解的词语，不作简单的字面解释，而是利用课堂表演活动，让学生在表演活动中体会词语的意思，感悟语言，理解课文内容，为我们做出了很好的教学示范。

于老师请同学们一边读课文，一边把不懂的词语画下来。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷等词语。

在充分的阅读之后，第二课时，于老师重点带领学生理解这些词语。他扮演小稻秧，请学生扮演杂草。他与学生一起表演，有时于老师表演，学生观察，借此揣摩词语的意思。师生淋漓尽致的表演，再加上恰如其分的点拨，使学生体会到了词的含义。只要对课文中重点词理解了，学生读课文的兴趣就会油然而生，这样朗读课文才会入情入境。课堂表演不仅能够激发学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了进一步感悟课文内容，体会词意、领悟词语的目的，效果很好。

（1）理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”

师：谁知道“气势汹汹”是什么意思？

（老师喊了几位举手的同学到前面来)

师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

(学生从四面把老师围住：笑声)

师：“你们要干什么？”

生：“快把营养交出来：”(声音低)

师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”

(学生不知所措)

师：(问全体同学)他们应干什么？

生：他们应上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快!

(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？ (生：野蛮)讲理不讲理？(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？(生：不让)这就叫“不由分说”。 (笑声)

(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

（2）理解“警觉”

师：（指“警觉”）看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?

生：“警觉”就是灵敏的意思。

生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

（老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草）

生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

师：（表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天）“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

生：（表演喷雾器大夫）“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

师：“你是谁?”

生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

（师生又表演了一次）

师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。（拿起小黑板）请大家读——

生：警觉，警觉。

有个成语叫做“只可意会，不可言传”，说的是能够领悟到其中的道理，但是无法用语言准确表述出来。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。在这里，于老师就仅仅要求学生“意会”，通过观察老师的表演，体会“警觉”一词的意思，形成了感性经验，只是了解即可，不要求学生准确表述出来。于老师的做法值得我们借鉴。

3、利用指导朗读来理解词语

读，是语文教学的重要任务之一。朗读指导，是语文教学的重要手段。读者声情并茂，听者心领神会，在有感情地朗读过程中，学生通过语气、节奏、情感状态的微妙变化，能够更好地理解课文内容，加深对词语的领悟。

于永正老师在教学本课时，学生一开始提出了许多不懂的词语。第一课时，于老师指导学生反复朗读课文，边读边想这些词语的意思，通过朗读课文初步理解这些词语。第二课时，于老师又作了精彩的范读，他读得声情并茂，学生听得心领神会。正所谓“披文以入情”，读得越充分，才能感悟得越深。朗读指导过程中，要注意让学生把自己的理解读出来。

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