《池上》模式二教学实录案例分析

概要： 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？ 生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？ 师沉默。 生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。” 生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’” …… ⑸师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。 师：找一对好伙伴来试着表演读。 学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。 ⑹孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。 【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。”“……”看着孩子们各抒己见

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      师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？
      生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？
      师沉默。
      生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。”
      生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’”
      ……
      ⑸　师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。
      生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。
      师：找一对好伙伴来试着表演读。
      学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。
      ⑹　孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。
      【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。”“……”看着孩子们各抒己见的样子，我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。可是，一个童稚的声音传了过来“老师，爸爸妈妈说，好孩子是不能偷东西的，为什么诗人还觉得小娃可爱呢？”当我听到这样的提问时，弄得我不知道所措，我心里不觉得惊讶“虽然是小小年纪，可是他们想的竟是那么远，那么多。”我的脑袋嗡的一下响了，教室几十双眼睛都盯着我，怎么办？“不能慌张，要镇定！”我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门“何不叫孩子们自己发表看法，看看对这个问题怎么看？”于是，我发言了“孩子们，下面各抒己见，谈谈对‘偷’的理解。”顿时，教室哗然，象开锅的沸水。孩子们开始就这个问题讨论了起来。看着那象小麻雀一样争论不休的孩子，我不禁笑了。虽然这是个题外话，并不是教学的重点，但是我却把时间和空间留给学生。一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。当时，孩子们想的很多，也说得很多，同桌、好友之间把自己平时在生活中所做得“偷”得恶作剧事情谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。整个教学过程，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是‘偷’？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教学中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。】
      展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
      ⑴      读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）
      ⑵      看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。
      ⑶      小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）
      ⑷      你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）
      ⑸      带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。
      【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】
      四、吟诵积累。
      1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）
      2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）
      3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）
      4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？（学生小组合作完成课后第二题：卡片贴诗）
      【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、卡片贴诗等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，游戏过程中加深对诗句的理解记忆。】
      五 、课外拓展
      1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流）
      【放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个生动、有趣的故事，这不得不称赞祖国语言文字的魅力，作为生活这个广阔的资源，无疑为学生的演练提供了大舞台。】
      2、其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习）

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