示范课《燕子》第二课时课堂实录及评析

概要：示范课《燕子》第二课时课堂实录及评析 师：上课前，我想对同学们的爱好进行调查。喜欢唱歌的请举手(约占50％)，喜欢跳舞的请举手(约占30％)，喜欢画画的请举手(约占55％)，喜欢朗读的请举手(占100％)。我发现有的同学四项都喜欢，看来同学们的爱好非常广泛。 评：了解儿童，才有利于教育儿童。孙老师先了解学生的兴趣爱好，为以下的因材施教作好铺垫。 师：上一节课我们学习了《燕子》一课中的生字，初读了课文，现在我们继续学习《燕子》一课。请同学们轻声读课文，看读懂了什么?还有什么不懂的问题? (学生认真读书) 师：请同学们把你读“懂”的与读“不懂”的分别写到黑板上，注意不要写重复。 学生板书： 懂：不懂： 小燕子的外形很漂亮剪尾? 春天很美翼尖? 小燕子飞得很快、很轻小圆晕? 小燕子谱出春天的歌课文写小燕子，为什么还 要描写春天? 评：进一步了解儿童。孙老师让学生板书读懂了什么，目的是先了解学生的认知水平；板书不懂的问题，有意识暴露学生学习过程的困难、障碍和疑问，努力使自己的教学适应学生的需要，体现了教为学服务的思想。 师：“小燕子的外形很漂亮”你们是从哪一段感受到的? 生

示范课《燕子》第二课时课堂实录及评析
 
　
　　师：上课前，我想对同学们的爱好进行调查。喜欢唱歌的请举手(约占50％)，喜欢跳舞的请举手(约占30％)，喜欢画画的请举手(约占55％)，喜欢朗读的请举手(占100％)。我发现有的同学四项都喜欢，看来同学们的爱好非常广泛。
　　评：了解儿童，才有利于教育儿童。孙老师先了解学生的兴趣爱好，为以下的因材施教作好铺垫。
　　师：上一节课我们学习了《燕子》一课中的生字，初读了课文，现在我们继续学习《燕子》一课。请同学们轻声读课文，看读懂了什么?还有什么不懂的问题?
　　(学生认真读书)
　　师：请同学们把你读“懂”的与读“不懂”的分别写到黑板上，注意不要写重复。
　　学生板书：
　　懂：不懂：
　　小燕子的外形很漂亮剪尾?
　　春天很美翼尖?
　　小燕子飞得很快、很轻小圆晕?
　　小燕子谱出春天的歌课文写小燕子，为什么还
　　要描写春天?
　　评：进一步了解儿童。孙老师让学生板书读懂了什么，目的是先了解学生的认知水平；板书不懂的问题，有意识暴露学生学习过程的困难、障碍和疑问，努力使自己的教学适应学生的需要，体现了教为学服务的思想。
　　师：“小燕子的外形很漂亮”你们是从哪一段感受到的?
　　生：第一段。
　　师：请同学们认真读课文的第一段，欣赏漂亮的小燕子。
　　(学生自由读书)
　　师：(出示一幅燕子图)这是一幅可爱的燕子图，谁来说说它的样子。可以按一定的顺序完整地说一说，也可以抓住某一特点具体地说。
　　生：燕子一身乌黑光亮的羽毛像染过发似的(师插话：“羽毛不能称为‘发’，应改为‘搽过油似的’。”)，一对俊俏的翅膀扇动着显得那么轻快，那么潇洒(师插话：“你具有赏识的目光!”)，如果没有剪刀似的尾巴，燕子就别想那么活泼机灵了。(众笑。师插话：“实话实说。幽默!”)
　　评：先提示说话的要求，然后让学生用自己的话说出燕子的外形。在学生说的过程中，教师凭着敏锐的语感相机点拨，有纠正，有鼓励，有效地进行说话训练。
　　师：谁还有什么话要说?
　　生：通过读书和看图我理解了“剪尾”。
　　师：很好!自己解决了疑难。请同学们再看看插图上的小燕子，谁来指一指它的“翼尖”在什么部位。
　　评：在读书的基础上，孙老师出示一幅图意义有三：引导学生观察燕子，直观地感受燕子的美；凭借插图，学生解决了自己提出的两个不懂的词语；第三凭借插图，把书面语言转换成口头语言，形成语言能力。
　　师：“小燕子飞得快、很轻”是谁感受到的?你能通过读让我们感觉到燕子飞得轻快吗?
　　生(读)：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
　　师：读得不错!让我感受到燕子飞行的快乐。听这位同学一读，我心里怪痒痒的，同学们给我一个机会吗?
　　生：好!
　　师(边读边做飞行的动作)：老师读得好不好?
　　生：读得太好了!
　　师：好在什么地方?
　　评：孙老师参与读，目的是送给学生读书的“金钥匙”，让学生开启感悟的大门。
　　生：老师您边读边做动作，很形象。
　　师：你认为哪些动作做得形象?
　　生：燕子斜着身子飞行的动作做得形象，给人又轻又快的感觉。
　　师：我也这么认为。杜甫曾写过这样的诗句：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”一个“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了燕子飞行姿态优美。
　　生：是的!听您朗读，我仿佛看到燕子轻快灵活的飞行姿态，看到它飞行的快乐。(师插话：“第二个‘看到’换为‘感受到’更恰当。)
　　师：同学们再模仿燕子飞行的动作(斜着、掠过、沾)及叫声(唧)，练习读这一段，看能不能赛过老师。
　　(学生边读边比划，整个课堂情趣盎然。)
　　师：同学们读得这么投入，头脑中一定有一幅鲜活的燕子飞行图。请同学们边读，边想像画面，边做着动作，练习背诵这一段。
　　评：孙老师主动参与读书，通过范读，引导学生评议，让学生“语语悟其神”，从而把书读活。
　　师：通过读书，知道什么是“小圆晕”了吗?
　　生：“小圆晕”是燕子的剪尾或翼尖轻轻沾到水面所泛起的小圆圈。
　　师：你理解得很好!作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”呢?“晕”是什么意思?想过吗?请同学们查查工具书。
　　生：“晕”就是日光或月光透过云层折射出来的光圈。
　　师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一节，领略一下其中的美。
　　评：学生不论学习什么知识，都要透过语言文字把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，这样的学习才是有意义学习。孙老师指导学生学习燕子飞行一节，把读书与表演结合起来，燕子自然在孩子头脑中“活起来。
　　师：燕子这样快乐地飞行，时间一长，飞累了，它们是如何休息的呢?请同学们自由读课文最后一节。
　　生：(读)几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。
　　师：大作家郑振铎先生有敏锐的观察力和丰富的想像力，把“电线杆之间连着的几痕细线”想像成“五线谱”，把“停着的燕子”想像成“音符”，多么奇妙!同学们读书感受感受。
　　评：按照惯例，为了让学生感受春天的美，一些老师总要讲一讲修辞，探究一下比喻句的微言大义。孙老师则不然，适当地把该段的风格特点点破，最大限度地调动学生想像的潜力，进而挖掘内部的灵性，充分感受其美。
　　师：同学们读一读，想一想，燕子们会谱出一支什么样的歌?
　　生：《小燕子》。
　　师：这首歌是同学们熟悉的歌，咱们一起唱一唱这首歌好吗?
　　生：(齐唱)小燕子，穿花衣，年年春天来到这里。我问燕子为啥来?燕子说：“这里的春天最美丽。”
　　师：小燕子谱的歌曲好听，同学们唱得更美。请同学们把最后一节美美地读一读。
　　评：一篇文章对学生来说就是一个窗口，学生透过这个窗口，看到了一个美妙的音乐世界，一支《小燕子》给了学生灵气和激情。学生再赏读这一段时，自然会兴趣浓厚，意犹未尽。

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