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《苹果里的五角星》教学实录和评课(学校公开课)

[02-25 14:43:44]   来源:http://www.88haoxue.com  苏教版四年级下册语文课堂实录   阅读:68858

概要:小男孩( )地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他( )地说:“我知道里面是什么。”小男孩( )地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”小男孩( )地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]师:请在括号里填上表示人物语气的形容词。[出示课件8-2:小男孩(神秘、迫不及待)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(不就是苹果核嘛!)”小男孩(自信、自以为是)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”](分角色朗读,两组学生PK。朗读时有的读错了语气,老师纠正时,满堂大笑。如:迫不及待、不屑一顾。)师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?刘谦玩魔术总喜欢请观众参与,我也来学学他,请两个同学帮我切苹果。(当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有!故作倒霉之状,下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情

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小男孩(    )地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(    )地说:“我知道里面是什么。”

小男孩(    )地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩(    )地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]

师:请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件8-2:

小男孩(神秘、迫不及待)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(不就是苹果核嘛!)”

小男孩(自信、自以为是)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”]

(分角色朗读,两组学生PK。朗读时有的读错了语气,老师纠正时,满堂大笑。如:迫不及待、不屑一顾。)

师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?刘谦玩魔术总喜欢请观众参与,我也来学学他,请两个同学帮我切苹果。

(当众切苹果。嘲笑杨叶凡同学手无缚鸡之力。第一个苹果里居然什么图案都没有!故作倒霉之状,下面师生议论纷纷。换人又切第二个。当学生看我苦笑的表情,以为又失败了。我突然举起苹果兴奋地说:“孩子们,看哪,里头有颗五角星呢!”)(笑)

师:我在家里也横切了几个苹果,发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星,我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。

师:面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?

生:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。(杨雨居然认不出“晰”字,尴尬地停下来。我提示后,表示不怪她,都怪老师我生字词没教好。)(笑)

(出示课件9:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。)

师:从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?

生:由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

(指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。)

师:“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。如果本文到此为止,也未免过于肤浅了,它之所以入编教科书,是因为它的写作亮点在于“叙事”之后,还有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

师:小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

(出示课件10:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)

(指名朗读)

(理解“生疏”、“循规蹈矩”)(板书:循规蹈矩)。

师:为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?我想,自有它的道理吧。(列举优点:方便、安全、公平、习惯。)

师:可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

师:“循规蹈矩”地切苹果的人,难道仅仅是“他们”吗?其实也应该包括作者本人,我们不能光批评别人,还要勇于自我批评,更不能自以为是,不要以为众人皆醉我独醒,世人皆浊我独清。因此,课文中的“他们”应该改成什么比较好一些?

生:我们。

师:注意看,这句话最后的“五角星”加了双引号,更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社,说不定有奖励,正好可以买苹果吃。(笑)

师:我们再看作者的思考之二。

(出示课件11:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

(指名朗读,齐读最后一句。)

师:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。然而,一些出于无意、出于好奇的举动有时候会给我们带来意想不到的收获。做生活中的有心人吧!机遇总是偏爱那些有准备的头脑。居里夫人说,好奇心是学者的第一美德。出于强烈的好奇心,爱迪生孵蛋却被人讥笑,莱特兄弟飞向蓝天的梦想却被人视为无稽之谈,但他们勇于尝试、勤于思考、敢于创造,最终都取得了巨大成功。

(出示课件12。理解“鲜为人知”、“魅力”。)

师:我也来用“魅力”造句:我们班的费左杰同学有一种迷人的魅力。在学校,老师同学们喜欢他;回到家,小猫小狗们也喜欢他。(笑)

师:从哪里可以看出这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力?

生:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。

(出示课件13:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。)

师:这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!三个“传”字表示的性质也是不同的:开始传的只是小小的秘密、简单的快乐,而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。

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