案例《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊

概要：案例《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊 名师语文教学导入赏析看似随意 实质匠心——名师语文教学导入赏析 (一) 案例:《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊 师:大家伙都了解我哪些情况 生:你是个校长. 师:少了一个最关键的字,副. 生:听说你是江苏人.(江苏徐州人) 生:你现在在上海教书.(不,我是为人家打工) 生:你姓徐.(对,我是徐州人,所以姓徐) 师:我的名字叫徐善俊,既善良又英俊.这是爷爷对我的殷切期望,可惜我辜负了爷爷,少了其中的一个字俊,说我俊,这是同学们对老师的尊敬. 师:现在感觉我这老头怎么样 生1:我感觉你平易近人. 生2:你是一个和蔼的老师. 生3:看得出来你很善良. 生4:我希望你能长得英俊一些. 师:我们是不是已经成为朋友了,(是)那好,我们开始上课. 赏析:语文是母语的教育,它无处不在,无时不有.应该说,语文的外延与生活的外延相等徐老师在教学伊始,并不急于出示教学的内容,而是与学生说起了自己,引领学生进行了一次很好的言语交际活动.在这样的言语交际中,师生成了共同的信息收集者,学生们利用观察和想象收集的是老师的种种,而教师则通过交流,分析收集到

案例《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊
名师语文教学导入赏析
看似随意 实质匠心——名师语文教学导入赏析
(一)
案例:《黄鹤楼送别》执教:特级教师徐善俊
师:大家伙都了解我哪些情况
生:你是个校长.
师:少了一个最关键的字,副.
生:听说你是江苏人.(江苏徐州人)
生:你现在在上海教书.(不,我是为人家打工)
生:你姓徐.(对,我是徐州人,所以姓徐)
师:我的名字叫徐善俊,既善良又英俊.这是爷爷对我的殷切期望,可惜我辜负了爷爷,少了其中的一个字俊,说我俊,这是同学们对老师的尊敬

.
师:现在感觉我这老头怎么样
生1:我感觉你平易近人.
生2:你是一个和蔼的老师.
生3:看得出来你很善良.
生4:我希望你能长得英俊一些.
师:我们是不是已经成为朋友了,(是)那好,我们开始上课.
赏析:语文是母语的教育,它无处不在,无时不有.应该说,语文的外延与生活的外延相等徐老师在教学伊始,并不急于出示教学的内容,而是与学

生说起了自己,引领学生进行了一次很好的言语交际活动.在这样的言语交际中,师生成了共同的信息收集者,学生们利用观察和想象收集的是老

师的种种,而教师则通过交流,分析收集到学生的语文学养,这就是我们通常所说的备备学生.在这样的言语交际中,语言文字表达的准确性再次凸

显与张扬,诸如:少了一个最关键的字'副',是江苏徐州人,不,我是个打工的等等,这不仅仅在于获得某个准确的答案,更重要的是使学生的

口语水平得到锻炼与提升,且有利于学生语言能力的发展.在这样的言语交际中,师生是平等的对话者,老师好比学生,他们都共同用心去交流,去

激活对方,有的只是彼此的真诚.学生也是老师,他们可以直言不讳地评论老师的优劣,他们可以用自己的方式来要求我们教师,在这样的言语交际

中,师生的生命将得以无限拓展.他们还是身心的自由者,他们能说自己想说的话,他们能表达自己的思想与见解,这里没有思想的桎梏,没有条条

框框的束缚,有的只是自由,直率和坦诚,有的只是碰撞,和谐与幽默.他们更是精神的快乐者,他们没有紧张,恐惧感,没有担心和不安,在这里,听

不到教师对学生的训斥,侮辱,教师时刻为学生取得点滴进步而由衷高兴,快乐着彼此的快乐.
案例:《推敲》执教:上海特级教师贾志敏
师:我们的祖先真聪明,发明了火约,指南针,还创造了许多有趣的文字.比如说木字,在以前这样写 ,再比如休这个字,一个人正靠在树木边

上,还有步字,以前是这样写的 ,两个脚叠加在一起.
师:汉字有意思,词语更有意思.如左右一词,怎么理解 (生举左手,生再举右手)但如果将词语放到句子里,我左右不了你,意思就大不相同了.

再比如说东西一词,哪些是东西呢
生:语文书,教棒,粉笔……
师:老师是东西吗
生:你不是东西!
师:这不是骂人吗 (生众笑)
师:你看,汉语是多么有生命力呀!就连外国人也觉得汉语特别有意思.再如斟,酌,本来都是表示倒酒,但两个字放在一起就表示研究的意

思了.
师:再看一个推,敲.如果你要推门 (生演示)这需要手向前发出力;如果你要敲门,(生演示)这需要用手去撞击.但推敲在一起时就表示斟

酌,研究了.
师:今天,我们就来学习《推敲》这篇课文.
赏析:语文的学习重在一个趣字,教师教得有趣味,学生自然学得主动,学得活泼,学得趣味.贾老师教学伊始,并没有急于出示课题,而是饶有兴

致地同学生话起了这有趣的中国汉字.从木到休,由左右至东西,学生时而点头称是,时而议论纷纷,时而捧腹大笑,时而精彩作答.这不仅

让学生们在享受愉悦的同时学到了许多的语文知识,而且还通过这样的学习,增强了孩子与汉语言文化的亲和力,与语文的亲和力,并更加有意识

地突出了文章的主题————推敲,斟酌语言文字.可谓一举三得.
语文的学习还重在熏陶,感染.在贾老师的课堂上,我们不仅可以聆听到贾老师严肃但不乏情趣化的教学语言,可以直视到贾老师身体力行的教

学行为,而且可以感受到贾老师对于语文教学所特有的情愫,也可以在贾老师对于学生的浓浓爱意中受到感染.而正是这些潜移默化的熏陶,感染,

才使得对学生的精神领域产生了深而广的影响.
案例:《天游峰的扫路人》执教:山东特级教师支玉恒
师:同学们认识我吗
生点头或小声应答.
师:怎么有点拘束,敢说话吗
师:上课(生齐立).
师:能随机应变吗 (能)
师:能对答如流吗 (能)
师生对话.(略)
师:同学们真了不起,神采奕奕,天真可爱.
师:记住,上课发言的机会都是自己争取的,人人都要争取锻炼的机会.
师:天游峰的扫路人,看我写字.
赏析:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注到学生的个性差异和不同的学习需求,以充分激发学生

的主动意识和进取精神.支老师一走近学生,一看到这些端坐在台前略显拘谨的学生,支老师就试图把学习的主动权交给学生,让学生做真正的学

习主人.机会是你自己争取的,人人都要争取锻炼的机会,学生们在这样的课堂中定会积极探究,勇于思考并充分展现自我.
第二,在支老师的课堂上,我们深切感受到语文资源与语文实践无处不在.上课伊始,支老师就引领学生进行了一次有益的口语交际.能对答如流

吗 能随机应变吗 学生们正是在支老师的循循善诱,积极鼓励中,变得神采奕奕,天真可爱起来.这不仅激发了孩子们学习的自信与勇气,不仅

锤炼了孩子的思维,更加是激活了孩子们对于语文学习沉睡已久的心灵.
案例:《只拣儿童多处行》执教:江苏省特级教师孙双金
播放乐曲《春天在哪里》
师生和着音乐同唱乐曲.
师:春天来了,你们想到哪儿去找春天呢
生交流.(略)
师:古代有个大诗人,写了一句诗,就是讲儿童找春天的:儿童不解春何在,只拣游人多处行.
师:你以为古人怎么看儿童找春天
生交流.(略)
师:冰心奶奶怎么说找春天的呢 儿童不解春何在,只拣儿童多处行.

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