课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录

概要：课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录教学目标：1．正确、流利、有感情朗诵古诗。2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断 读书，不断汲取新知识”的深刻道理。3．激发学生读书、学习的兴趣。教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学过程设计：一、激情导入，揭示课题同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：读万卷书 行万里路——〔宋〕朱熹人只有不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。朱熹是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）老师边书写要求学生边读。二、读一读，说一说，理解诗意。（一）出示自学要求：1.看看图画，读读全诗。2.理解词语“鉴

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课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录

教学目标：

1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断     读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3．激发学生读书、学习的兴趣。

教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

教学过程设计：

一、激情导入，揭示课题

同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：

　　读万卷书  行万里路

　　　——〔宋〕朱熹

人只有不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。朱熹是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）老师边书写要求学生边读。

二、读一读，说一说，理解诗意。

（一）出示自学要求：

1.看看图画，读读全诗。

2.理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

3.说说这首诗描绘了怎样的景象？

4.记下不懂的问题。

（二）读中理解诗歌

1.读诗。（出示全诗，指读、互读、比赛读。引导学生把诗读得准确、流畅，读出古诗的节奏感。）

2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

师：有哪些不理解的词语。（学生边说，师生共同做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

生：查字典，联系上下文，组词，借助图画。

师生讨论交流难理解的字词。

师：“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

出示字典中的字条：?镜子（古代用铜制成）。?照。仔细看。

师：你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解。照。仔细看。）

师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

生：天光云影共徘徊。

师：“徘徊”该怎样理解？

生：晃动、荡漾。

师：理解得真好！能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)（学生表达。）

师：这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

师：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。

“渠”（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

（三）学生写话 ，大致写写对这首诗的理解。写完后，同桌相互交流，然后指名学生交流。

三、悟理

师：这首诗中，你还有不理解的地方吗？

生：这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？

生：“我认为，‘问渠那得清如许’中的‘清如许’，是写一个人学习很好，很有学问。‘

为有源头活水来’，写出了学习好是由于他不断学习。”（大家认真地听着，不少同学向他投去赞许的目光。）

师：“你说得有道理。谁还有补充或不同意见？”（启发学生有更深更全面的理解。教室里有许多小手在高高地举起。

生：“这首诗是借景喻理。‘问渠那得清如许’是比喻一个人学问深厚，很有思想；‘为有源头活水来’，比喻人要想学问深厚，就必须不断学习新知识。”（她以表达准确，语言简练，见解独特赢得大家发自内心的掌声。）

师：“你能有这番见解，非常了不起。那么诗的前两句与写读书有关系吗？”（继续启发。）

生：“我认为前两句也在写读书，‘方塘’的形状很像书本，‘一鉴开’，本来是写水清澈得像刚出匣的镜子，在这里是比喻书中的知识使人的心灵清明了起来；‘天光云影共徘徊’指书本里丰富的知识在作者的脑海里游动。”

师：你对这两句诗理解得非常透彻，真是会读书的孩子！（一个六年级的孩子能把诗理解到这般境地，真是很了不起。我热切地表扬了他。）

生：“这首诗写出了读书的过程，‘半亩方塘一鉴开’是写打开的书本，‘天光云影共徘徊’是写作者在书本里遨游，‘问渠那得清如许’是写读书能让人思想澄明，学问渊博。‘为有源头活水来’总结出了人只有不断读书，才能学问深厚。”

师：本诗这种通过描写一塘清水的景色来比喻这样一个道理：人要想心灵澄明，就必须不断学习新知识。这种写法，就叫借物喻理。

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