美不胜收《草原》教后思考（含实录片段）

概要：美不胜收《草原》教后思考（含实录片段） 西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导学生透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而理解这些优美的语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。老舍先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，到底是怎样的一个情景呢？我引导学生仔细品读，先抓住“清新”“明朗”二词，让学生品味出草原天空的“可爱”， 再抓住两个“那么”，让学生品味出草原天空的“可爱”之甚。黄磊：连用两个“那么”，我仿佛看到作家老舍发出的啧啧惊叹……薛文浩：两个“那么”都是“非常”的意思，可用“那么”比“非常”还要好，感觉这个地方最好，再没有比它更好的了……想不到，学生的感悟那么到位，看来他们已经领悟到了草原之“美”。品读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”句子时学生的解读

美不胜收《草原》教后思考（含实录片段）
 
西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（或对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。

老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，我引导学生透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而理解这些优美的语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。

老舍先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，到底是怎样的一个情景呢？我引导学生仔细品读，先抓住“清新”“明朗”二词，让学生品味出草原天空的“可爱”， 再抓住两个“那么”，让学生品味出草原天空的“可爱”之甚。

黄磊：连用两个“那么”，我仿佛看到作家老舍发出的啧啧惊叹……

薛文浩：两个“那么”都是“非常”的意思，可用“那么”比“非常”还要好，感觉这个地方最好，再没有比它更好的了……

想不到，学生的感悟那么到位，看来他们已经领悟到了草原之“美”。

品读“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”句子时学生的解读感悟也很妙。我先引导学生关注到这句话是侧面描写，通过自己的感受来突出草原的美。然后让学着抓住“惊叹”“舒服”“久立四望”“坐下低吟一首奇丽的小诗”品读。

许博文：作者在惊叹草原之美超过自己的想象，有“美出望外”的意思。

李倩：“舒服”一词就是“心旷神怡”，美丽的草原给人带来愉悦。

生3（记不清是谁了）：“久立四望”是草原太美了，作者观赏了很久都看不厌，“美不胜收”“目不暇接”……

生4：“百看不厌”，看也看不够。

生5：“坐下低吟一首奇丽的小诗”，草原太美了，作者诗兴大发，要用诗歌来赞美它呢！

我随后继续点拨：作者是大文豪，当然用诗来表达心声，那如果是歌唱家呢？

生：当然是高歌一曲了。

师：舞蹈家呢？

生：翩翩起舞呀！

师：那如果你去呢？

一石激起千层浪，学生们众说纷纭：“打几个滚”“在草原上飞奔”“大喊几声”……学生们憧憬着，呀，课堂外仿佛就是那一碧千里的大草原，那美不胜收的草原已经来到我们身边。读到这里，显然学生都被这美境打动，脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，与作者感受同步，产生了共鸣。

同样的， “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”一句，大家在品味“回味” 时也是“美不胜收”。

生1：我查过词典，“回味”就是“从回忆里体会”，这里是拟人，骏马和大牛在体会草原的美好呢。

生2：它们在回味草原上的青草鲜嫩美味。

生3：它们在回味草原上的水甘甜可口。

生4：它们在回味在草原上自由驰骋的快乐。

生5：它们在回味草原上的自由自在的生活。

…… ……

同学们美不胜收的草原中陶醉了，而我，陶醉在美不胜收的课堂里。