《秋姑娘的信》说课材料稿

概要：《秋姑娘的信》说课材料稿 夏静苏教版国标本一年级下册中的课文《秋姑娘的信》，文字简洁优美，内容新颖，带有拟人色彩，又充满童趣。全文共分7个自然段写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现出了一副枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。与课文相配的插图也形象地展现了课文内容。课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我初定以下教学目标：1、复习巩固汉语拼音，学会本课的6个生字，绿线内的9个生字只识不写，认识2种笔画，能理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、通过理解课文，认识秋天的一些特征，知道自然界一些动物和植物过冬的方式，激发热爱大自然的思想感情，懂得珍惜友谊，朋友之间应该相互关心的道理。为了较好地实践课标精神，在教学中抓住教学重点，突破教学难点，我将作为学习活动的组织者和引导者，创设师生平等对话的教学空间，整

《秋姑娘的信》说课材料稿

                   夏静

苏教版国标本一年级下册中的课文《秋姑娘的信》，文字简洁优美，内容新颖，带有拟人色彩，又充满童趣。全文共分7个自然段写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现出了一副枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。与课文相配的插图也形象地展现了课文内容。

课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我初定以下教学目标：1、复习巩固汉语拼音，学会本课的6个生字，绿线内的9个生字只识不写，认识2种笔画，能理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、通过理解课文，认识秋天的一些特征，知道自然界一些动物和植物过冬的方式，激发热爱大自然的思想感情，懂得珍惜友谊，朋友之间应该相互关心的道理。

为了较好地实践课标精神，在教学中抓住教学重点，突破教学难点，我将作为学习活动的组织者和引导者，创设师生平等对话的教学空间，整体考虑知识与能力，情感态度与价值观，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学，引导学生通过自主、合作的学习方式，探求语文知识，提高语文素养。力争在两课时中达成教学目标。

第一课时，我设想通过教学使学生学会生字，正确、规范地书写3个生字，并能在读课文的过程中理解部分新词，创设读书情境，引导学生兴趣盎然地练读课文，达到正确、流利地朗读课文的要求，初步了解秋姑娘的信写给哪些人，感受大自然的美好。在此基础上，第二课时的教学重点放在巩固生字的理解和精读课文上，在充分发挥学生自主学习作用的同时，倡导合作、对话、共享的学习方式，使学生在互动中认识秋天，体会秋天，进一步感受秋姑娘的美丽，善良，明白朋友间要相互关心。有感情地朗读课文，能基本背诵课文，正确规范地书写余下的3个字。

第一课时的第一个环节为“导入课文”，在此环节中，我以“兴趣是最好的老师”为支撑，坚信“良好的开端是成功的一半”，先以讨论的方式与学生交流有关信的知识，并以“今天，让我们去读一封特殊的信”创设读信的情境，引出课题。指导学生读准读好课题，带者愉悦和好奇的心情开始对课文的学习活动。

“自读课文”时，在学生自由通读课文后，针对学生的年龄特征，发挥自己的教学优势，我准备在征求学生同意后范读课文，并请学生来评议，引导学生在读、听、评的过程中自我正音，为达到正确、流利地读课文做好铺垫。

在“练读课文”环节中，我将充分发挥生生互动的作用，以小组为单位，以各种方式练读，并以汇报的方式请小组学生汇报练读成果，并对各小组的方式加以肯定，对各小组的读文情况进行评议。相信在这样积极的碰撞中，学生会初步感受到秋姑娘的信的与众不同和美丽之处。

最后一个环节是“识字写字”，在这一环节中，我设计“大家一起来读信”的识字游戏激发学生的识字兴趣，在游戏中，由“读信”到“读字”，巩固本课生字、词语。并以做小老师的形式说说自己学会了什么字，再加上老师适当的提醒和示范等方式的指导，给学生留下5—8分钟的余地书写4个左右结构的字。

第二课时，我将在“巩固复习”之后进入“精读课文”的环节，着眼于课文整体，考虑到一年级的学生还不会写信，但他们向往着自己能读信，我将为学生创设收信、读信、写信的情景，同时以“秋姑娘给好朋友们写了许多信，信上都写了什么呢？小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗？”设问，利用媒体展示一只大雁衔着一张枫叶形信纸，写着：“大雁哥哥，你们好！冬天到了，你们要飞到南方去过冬了，路上可要多加小心啊！”以“给大雁的信”作为范例，为以下的教学设计作铺垫。接着，又设问“秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又会写些什么呢？”让小朋友想一想、读一读、议一议，联系刚才大雁的范例，让学生展开丰富的想象，同时将枫叶形的信纸分发给各小组，分小组讨论信的内容。在此基础上，我分别出示帖有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，要求各组选一代表分别戴上头饰“读信”，表演“读信”，让学生融入秋的意境，感情朗读也就水到渠成了。这一教学过程，我几乎没有对课文内容进行分析，讲解，仅仅充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、欣赏者，真正的让学生成为课堂教学的主体，让他们自由阅读、自我体验、自主创造。

本课的第三个环节我设计的是“我想对你说”这个板块，我设计这一板块主要考虑到学生个体的理解、朗读和喜好的差异，所以我以“秋姑娘，我想对你说”为切入口，要求学生用自己喜欢的方式来诠释自己对秋姑娘的认识，感受，这也是一种可贵的独特体验。

我还将设计“我也想当秋姑娘”活动，请学生以秋姑娘的角色，想一想，你作为秋姑娘，还能把你的这份关怀送给谁呢？比如同学、老师、爸爸妈妈等，并把枫树上的枫叶分发给每个小朋友，要求他们一自己喜欢的方式，来学着秋姑娘来表达对好朋友的关怀，给予学生实践的空间和机会，指导学生把课内和课外的知识结合、贯通加以运用，体现语文课程的实践性和语文课程的开放性，使学生在此教学范例中提高、发展自身的语文素养。

最后则是指导学生书写本课余下的3个生字，并布置相关的“阅读”作业。

以上就是我对《秋姑娘的信》的理解和一些初步的教学设想。