2017年小学高级教师《狐假虎威》说课

概要：2011年小学高级教师《狐假虎威》说课李家凤一、教材分析：这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。二、教材目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步认识“把”字句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。三、教法、学法：以读为主，训练学生的思维，提高朗读水平。四、教学设计及意图:面对这样一则寓言故事，我选择了加强字词句的基本功，着重突出说话思维训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来。我为什么要选择“思维训练”作为先导呢？因为“行成于思”。于是，我预设这样几个环节：1、思维训练，导入本课。在这个环节中，我先出示老虎、狐狸突然在树林里相遇的情景，引导学生分析“老虎、狐狸相遇时，它们各自的心里在想什么？”按常理，狐狸必然成了老虎的一顿美餐，而狐狸想逃显然是来不及了，狐狸在想什么？它求生要紧，于是，动了脑

2011年小学高级教师《狐假虎威》说课

李家凤

一、教材分析：

这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。

二、教材目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。初步认识“把”字句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。

三、教法、学法：

以读为主，训练学生的思维，提高朗读水平。

四、教学设计及意图:

面对这样一则寓言故事，我选择了加强字词句的基本功，着重突出说话思维训练这一指导思想来备课，把指导学生读书与加强字词句的基本功训练结合起来。我为什么要选择“思维训练”作为先导呢？因为“行成于思”。于是，我预设这样几个环节：

1、思维训练，导入本课。

在这个环节中，我先出示老虎、狐狸突然在树林里相遇的情景，引导学生分析“老虎、狐狸相遇时，它们各自的心里在想什么？”

按常理，狐狸必然成了老虎的一顿美餐，而狐狸想逃显然是来不及了，狐狸在想什么？它求生要紧，于是，动了脑筋，想出了一个主意帮自己不仅没被老虎吃了，而且在百兽面前大摇大摆了，抖足了“威风”！猜猜看：是什么主意呢？诱导孩子们猜一猜，激发他们的思维，猜得的结果不重要，关键是要有意识地去发动他们的“机器”——大脑。

这个环节的设置，也是为“通读课文”达到“读通课文”的目的打下伏笔。

2、初读指导。

这是第一课时的重头戏。叶圣陶先生说：阅读教学的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。在这个过程中，我帮学生扫除生字障碍，着重进行了字词句基本功训练。让学生结合初读弄清生字字音，并初步理解字义，感知字形。教给他们实实在在的读书方法，让学生多实践，多体验，反复训练。并且注意激发学生主动识字的兴趣，发挥小班干的作用，让学生不仅做到眼到、口到、而且心到。因为培养学生的认读能力，做到正确连贯的朗读课文是低年段的教学重点。因此，教学时，我将力气用在培养学生借助拼音快速准确的认字、识词连词成句，连句成段上，我以为，这就是实实在在的字词句的训练，也是初步的语感体验过程。

3、范读引路。

范读，声情并茂的范读有激情、激趣的作用，有使学生顿悟的作用。

五、整体感知。

《 标准》里说语文在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在全文通读之后，我没有急着让学生把注意力集中到某个局部上，而将全篇作为一个知觉整体感知，从而获得一个鸟瞰式的全景图。

首先，在解题时让学生初次从整体感知了课文。课题就像人的眼睛，既概括了内容又点出了中心，而且可以让学生整体感知课文内容。我先让学生猜“假”的意思，引起学生兴趣，让学生调动自己已有的知识来理解新知，通过让学生比较，自己去发现“假”的含义，到这里还让学生通过自己动手查阅字典，来获取知识，也培养“勤查字典”的好习惯。

其次，在初读之后，让学生看图说故事，再一次整体感知。这一阶段我留给学生充分的时间去读书，要求读得正确、流利、琅琅上口。

六、教学生字。

这是低年段的重点，不能忽视，因此，我舍得花时间对学生进行扎实的写字训练。让学生自己去记忆，主动记忆。

阅读的本质是对话。在整个教学中，我精心组织学生进行说话训练，通过说话使隐性的思维显性化，说话又促进了学生情感的生成。让学生自己建立狐狸与老虎的各自心态。从而达到自主认知的目的。 唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，保证学生与文本的对话过程顺利展开。