《我不是最弱小的》小学高级说课资料

概要：《我不是最弱小的》小学高级说课资料 一、说教材《我不是最弱小的》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：（1）知识与能力：认识14个字，会写12个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。 （3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识二、说教学理念《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以课题为文眼，以问题“我为什么不是最弱小的？”为纽带，通过“对话”的形式，

《我不是最弱小的》小学高级说课资料

一、说教材
　《我不是最弱小的》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
（1）知识与能力：认识14个字，会写12个字，正确、流利、有感情地朗读课文。
   （2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。
   （3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识
二、说教学理念
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以课题为文眼，以问题“我为什么不是最弱小的？”为纽带，通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交叉的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
三、说教学方法
　　《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用质疑问难、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。
四、说教学过程
这篇课文我是分三课时完成的，一课时是认读生字词，能正确，流利地朗读课文。第二课时是检查字词，品读课文，今天上的就是第二课时。第三课时是知道学生书写生字，交流课外作业。现在，我就具体介绍一下第二课时的教学设计和程序安排。
（一）、激情导入，揭题　　　　
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在设计中，首先出示课题，“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。
　（二）、初读感知，检查字词
　　本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍。在字词的教学中我通过让孩子们看词语想画面，看词语做动作的形式，以及激励性的语言（如：咱们祖国的语言文字十分神奇，有时，一个字，一个词它就是一幅画，一个景。）来激发学生理解词语的欲望和对祖国语言文字的热爱。
　（三）、再读课题，质疑解难
（1）、著名特级教师于永正曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒。”因此，我在此环节设计了让学生再读课题，看看从这个题目你想知道什么？或者是想提出什么问题来考考大家？以此来激发学生的问题意识。
（2）、带着问题读文，理清文章思路
（四）、咬文嚼字，品味感悟：
　　本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，变一种方式，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。
　　　⑴　代作者说话，展花容
　　第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生会顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。
　　　⑵　扮角色对话，悟情思
        《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、体会、品味、感悟还给学生。
　（五）升华情感，拓展延伸
       1、联系生活，升华情感。
       2、全班齐说“我不是最弱小的”
        “教语文也就是教做人”这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教育学生“有不甘为弱者，保护弱小者的意识”，所以，我在这里进行了文本的拓展，表面上师训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力求全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

《我不是最弱小的》小学高级说课资料（第二课时）

一、说教材
1、教学内容
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
2、教学目标：
（1）、能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、通过对课文的学习培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力
（3）、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。

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